如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

楊招娣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式是學(xué)生寫，教師改。教師費(fèi)心勞碌地篇篇批改，學(xué)生卻馬馬虎虎地一翻了之，有的只看一下成績(jī)，對(duì)老師花大量的時(shí)間從字、詞、旬、段、篇的批改根本不看，致使作文批改事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，嚴(yán)重影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

《義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力”，正是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也為我們指出了作文教改的一條途徑。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“我改我所寫”、“我評(píng)他所寫”。因?yàn)榻處煱鼣堃磺械淖魑呐姆绞讲坏箤W(xué)生失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也有礙于學(xué)生閱讀能力和評(píng)判能力的提升。讓學(xué)生主動(dòng)參與作文評(píng)改，不僅從客觀上改變了學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)心作文得失的現(xiàn)象，更加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在相互評(píng)析、欣賞、修改作文的過(guò)程中共同提高作文水平。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？我的做法是：

一、激發(fā)學(xué)生自改興趣

1.樹(shù)立榜樣

好文章是改出來(lái)的，幾經(jīng)修改，才能達(dá)到爐火純青的程度。教師首先要讓學(xué)生懂得自改的意義，要講述古代文人修改文章的故事，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改的興趣。如：王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，賈島反復(fù)思考“僧敲月下門”的“敲”字等故事。還要告訴學(xué)生有關(guān)名人勤于修改文章的名言，如列夫·托爾斯泰的“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！濒斞傅摹皩懲旰笾辽倏磧杀?，竭力將可有可無(wú)的字、旬、段刪去，毫不可惜”等，讓學(xué)生知道：世界文豪尚且如此，何況我們小學(xué)生呢？

2.加分鼓勵(lì)

學(xué)生完成作文后交上來(lái)，如有修改，根據(jù)自改效果給予適當(dāng)加分鼓勵(lì)（5—10分），學(xué)生不但嘗到了自改作文的甜頭，還改變了之前錯(cuò)別字修改也要老師再三強(qiáng)調(diào)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改的積極性。

3表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

平時(shí)學(xué)生作文互相批改，誰(shuí)批改要簽上名，也可寫“眉批”、“評(píng)語(yǔ)”之類的修改建議，修改得好的，有見(jiàn)解的，就在班級(jí)或年段表?yè)P(yáng)、推廣，給予積極的肯定，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而產(chǎn)生自改興趣。

二、教給學(xué)生自改方法

1.集體批改

這是開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自己改作文而進(jìn)行的必要且重要的培訓(xùn)。我在剛接新班級(jí)時(shí)對(duì)全班學(xué)生的寫作水平有了一段時(shí)間的摸底后，事先挑出幾篇有代表性的好習(xí)作，當(dāng)然也可以是較差的作文，把學(xué)生的作文放在展臺(tái)上，讓全班同學(xué)以自己喜歡的方式讀一遍，讀前提出要求：每個(gè)人必須找出一個(gè)好詞，一個(gè)好句，不過(guò)能找得越多越好，然后再根據(jù)下面幾個(gè)要求師生一起來(lái)評(píng)價(jià)這篇文章：（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否得當(dāng)。（4）找錯(cuò)別字。（5）找病句。這些要求不高，大部分學(xué)生很快就能完成，師生再一起用修改符號(hào)共同修改。在習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫劃劃。最后告訴學(xué)生以后就可以按照這個(gè)要求、這個(gè)步驟自己當(dāng)小老師批改作文。其實(shí)，這些就是教給學(xué)生最簡(jiǎn)單又操作性強(qiáng)的修改作文的方法，這樣既消除了學(xué)生對(duì)作文修改的畏難情緒，又讓學(xué)生有的放矢地修改，改得興致勃勃。

2.學(xué)生自評(píng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體批改作文后，學(xué)生對(duì)怎么改作文有了一定的認(rèn)識(shí)，我就試著讓學(xué)生自改作文了。我要求學(xué)生“每作必改”，養(yǎng)成獨(dú)立修改的好習(xí)慣，方法很多：（1）誦讀法：初稿寫成后，把文章出聲地認(rèn)真地多讀幾遍，這一讀，問(wèn)題就暴露出來(lái)，如錯(cuò)字、漏字、句子不通順，語(yǔ)意不清，多讀就能從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中進(jìn)行增、刪、改、換，直至讀到語(yǔ)言暢通為止。（2）請(qǐng)教法：就是把自己的作文拿給別人看或讀給對(duì)方聽(tīng)，請(qǐng)別人提出修改意見(jiàn)，然后綜合各種意見(jiàn)，把文章改得更好。（3）反復(fù)檢查法：每隔一段時(shí)間，把文章拿出來(lái)看、讀、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)隨時(shí)修改，隨時(shí)捕捉靈感，這樣文章就越改越好了。正所謂“文童不厭百回改”，學(xué)生積極樂(lè)觀地投入到作文評(píng)改中來(lái)，成了學(xué)習(xí)的主人，也提高了寫作能力。

3.學(xué)生互改

通過(guò)學(xué)生自評(píng)過(guò)的作文再讓他們交換互評(píng)，有著非同尋常的效果。畢竟老師與學(xué)生對(duì)生活的解讀和表達(dá)方式存在一定的差異，而同齡人之間的交流比師生間的交流更容易、更準(zhǔn)確。在互改的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，每次每人只改一篇，每次批改的對(duì)象又都不同，很有新鮮感。別人的長(zhǎng)處可以學(xué)習(xí)，別人的錯(cuò)誤引以為戒。批改后發(fā)下作文，因?yàn)楹闷鎰e人是怎么改的，所以他們就更有興趣看看，比起老師的詳批細(xì)改效果更佳。學(xué)生互改的方式多種多樣，可以是同桌互改；可以跟自己最要好的朋友交換改；也可以四人為一小組輪流執(zhí)筆討論共同批改；又或者是老師別有用心的安排……當(dāng)然，互改的時(shí)候老師要像前面集體批改那樣當(dāng)堂一條一條地提出要求：（1）邊讀邊用紅筆畫出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)或句子，好詞在下面打個(gè)“▲”，好旬就用“～～”劃出來(lái)，并在底下寫出好在哪里。（如：采用什么修辭手法寫出事物的什么特點(diǎn)）（2）還可以慢慢提高要求：開(kāi)頭結(jié)尾是否呼應(yīng)？有什么感受？有什么好的建議？（3）最后別忘了提醒學(xué)生簽上自己的名字，以示負(fù)責(zé)，也避免學(xué)生敷衍了事，同時(shí)便于老師檢查反饋。

總之，我在培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就像教孩子走步一樣，既不當(dāng)“甩手掌柜”撒手不管，也不“替他走路”，而是細(xì)心攙扶，先扶著走，后放開(kāi)手，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己修改作文。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”！

“教是為了不教”，這難道不是我們作為教育者的最終目的嗎？