掀起學(xué)生閱讀情感的漣漪

潘海艷

在我們的語文教學(xué)中，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練最重要的就是加強語感方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們語言文字敏銳的感覺。語文大師也曾說過：“語文教學(xué)的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生們語感。”可見，他們已經(jīng)形成一個共識：語文教學(xué)中必須重視語感的培養(yǎng)。在我們小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)孩子們對文本中的詞句去體會、揣摩、比較，還要對文本進(jìn)行好好品讀，從而培養(yǎng)孩子們的語感，提高孩子們的閱讀能力，小學(xué)語文的教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子們語言閱讀和運用語言文字的能力，在教學(xué)中培養(yǎng)語感就是讓孩子們對語言文字有一種非常深切的感悟，孩子們形成語感后就會對語言的語音、語言色彩有所感悟，有了語感的培養(yǎng)，孩子們就有了掌握祖國語言文字所必需的知識與技能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語感

培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生語感的主要閱讀教材具有和其他教材不能替代的特殊功能，這就是讓學(xué)生閱讀，吸收規(guī)范的書面語言，并逐步內(nèi)化為自己的語言，用以正確地表情達(dá)意，不斷豐富自己的語感。文本中的語言不僅規(guī)范，而且很貼近孩子們的生活情景，充滿了兒童的趣味，在語文教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮孩子們的個性，培養(yǎng)他們閱讀的語感，為孩子們學(xué)好語言文字打下鋪墊。教材中的課文，無論是兒歌還是童話，無論是記敘文還是散文，字里行間都涌動著情感的暖流，匯聚著愛國情、鄉(xiāng)土情、長幼情、摯友情、擁軍情，都給學(xué)生以美好情感的熏陶。例如，執(zhí)教《三顧茅廬》一課，出示語句“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來”中，教師要引導(dǎo)孩子們體會“半晌”就是“半天”的意思，在課堂教學(xué)中，教師對有些詞，特別是帶有方言的詞，要引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⒆尯⒆觽冞\用這些詞進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣就能加深對詞語的理解。教師這樣引導(dǎo)，孩子們就能體會到文本中人物的特點。語言文字的規(guī)范與優(yōu)美、彩色插圖的豐富與精當(dāng)、構(gòu)思的精巧與嚴(yán)密、版式設(shè)計的新穎和精美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，為我們指導(dǎo)朗讀、背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感提供了很好的憑借。

二、讀中體會，感悟語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“謂熟讀，則不待解說，自曉其義也?！薄白x，注于目，出于口，聞于耳，記于心?！狈磸?fù)朗讀，有利于感受語言文字描繪的情境，有利于領(lǐng)會語言文字所蘊含的思想，有利于體會語言文字所表達(dá)的感情，更有利于對規(guī)范的優(yōu)秀的語言文字的吸收和積累。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)了教師對這篇課文的理解，體現(xiàn)了教師的朗讀技巧。教師在示范朗讀時要把語氣、語調(diào)、表情等都能完美地展現(xiàn)，因為這作為一種信息直接傳遞給孩子們了，教師的范讀，學(xué)生聽得見，可以模仿，可以學(xué)習(xí)，教師范讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，使他們的情感不是泛起漣漪，而是掀起波濤。例如，執(zhí)教《荷花》一課，媒體出示：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯處熞龑?dǎo)孩子們用心去體會作者用詞的精妙。例如，“冒”這個字在文中就非常巧妙，要讓孩子們對這個字進(jìn)行探究，體會用“冒”的妙處，通過“冒”字突出了荷葉的多，還表現(xiàn)出荷葉一片茂盛的景象，充滿了旺盛的生命力。再讓孩子們體會“挨挨擠擠”的妙處，孩子們就會心領(lǐng)神會，通過這一詞了解到荷葉多而密，如果讓孩子們?nèi)ヌ骄?、去琢磨，就會獲得不一樣的效果，了解這些詞的精妙、作者寫作的高明，透過詞語解析，學(xué)生感知了荷花的嫵媚多姿，在對比中也對語言有了更為切實的體會和感悟，靈活多讀。一篇文章讀一兩遍只能掃清字詞的障礙，多讀幾遍，才能深入理解課文的主題。理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書時不可多字，不可少字，不可倒字，要大聲響亮地進(jìn)行朗讀。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不亡?！弊x書的形式多種多樣：朗讀、輕讀、速讀、慢讀、精讀、粗讀、引讀……。教學(xué)中，教師要靈活安排，使學(xué)生樂讀、愛讀，讀出成效，讀出味道。

三、想象意境，豐富語感

語文不同于雕塑，不同于繪畫，也不同于盆景。語文中是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。它要求憑著語言文字的描寫，通過想象，從而浮現(xiàn)出藝術(shù)形象。剛開始我們可以借助插圖、媒體、簡筆畫，幫助學(xué)生把文字變成形象，把抽象變?yōu)橹庇^，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀課文時，就可以看到美麗的夜空，遼闊的大海，多彩的秋天，盛開的菊花；當(dāng)我們的孩子們看到遨游太空的神舟時，看到屹立祖國大地的高山時……孩子們就會觸景生情，有身臨其境的感受，教師再把孩子們引領(lǐng)到文本中，讀文語感就會更加強烈，對文本的語言描寫的感悟就會更加深入，在頭腦中顯現(xiàn)出更鮮明具體的形象。因為語感強烈而敏銳的學(xué)生對作者描寫的藝術(shù)形象能準(zhǔn)確理解，并能在頭腦中準(zhǔn)確快速地反映，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生真正準(zhǔn)確理解作者描寫的藝術(shù)形象，讓孩子們在腦中形成鮮明的形象，具有畫面美的特點。如學(xué)習(xí)《二泉映月》時，教師可以借助畫面，讓學(xué)生在邊聽邊看中形成更多想象的畫面，并鼓勵學(xué)生對這些想象的影像進(jìn)行描繪，形成有形感知。這樣，畫面就會在學(xué)生腦海中“活”起來：月光似水，靜影沉璧，那淙淙的流水聲縈繞在阿炳的耳畔。在這種情境里，阿炳就會想到自己師父曾經(jīng)說過的話，就會想到自己艱難的經(jīng)歷。他就會由心而發(fā)觸景生情，觸動琴弦，通過琴弦把內(nèi)心的情感全部傾瀉出來，體會他這種情感，表達(dá)他與命運的抗?fàn)?，產(chǎn)生他對美好未來的向往……教師此時用多媒體播放《二泉映月》的樂曲，再讓孩子們?nèi)ビ们榈乩首x課文，讓孩子們沉醉在美妙的情境中去，就好像來到了月光如銀的二泉河畔，讓孩子們體會人物的內(nèi)在情感，加深對文本的理解，再讀文本時，孩子們在語感方面就會有很大的提升。

強烈的、敏銳的語感，是閱讀教學(xué)的核心。教學(xué)中，只有讓孩子們不斷地朗讀，不斷地品味語言文字，才能在潛移默化中進(jìn)行預(yù)感的訓(xùn)練。在教學(xué)中要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時，尊重每個學(xué)生的差異，欣賞每個學(xué)生的“悟得”，才能使孩子們的語感能力得到很大的發(fā)展。