語文教學(xué)中的審美教育探微

趙微微

關(guān)于審美教育，王國維曾道：“美育者一面使人的情感發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之城；一面又為德育和智育之手段，此教育者不可不留意也。”可見，審美教育是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。在高中語文教學(xué)中，教師要放慢腳步，回歸課文，充分挖掘教材中美的素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得美的體驗(yàn)，感悟美，欣賞美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)審美教育的價(jià)值。

一、挖掘教材審美元素

高中語文教材蘊(yùn)含著豐富的美育資源，展示了不同內(nèi)容的美，有自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美；展示美的形式多種多樣，有美麗的詩歌、精美的文言文和詩意的散文等；不同的文體、不同的內(nèi)容表達(dá)美的方式、美的對(duì)象各有不同，其美育的作用也各有差異，這就要求讀者有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為高中語文教師，更要善于從教材中挖掘美，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的語言之美，走進(jìn)作者，感悟作者抒發(fā)的情感之美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與美相遇的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生在感悟美的同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)審美教育的功能。

如《山居秋暝》是王維創(chuàng)作的一首山居田園詩，描繪了秀麗的山光水色。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中空靈明凈的意境和詩人隱逸的情懷，把握王維“詩中有畫”的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生自主誦讀，體味該詩的音韻美。接著，抓住詩中重點(diǎn)意象——靜景：“月、松、泉、石”，動(dòng)景：“浣女歸、漁舟下”——由此全面展開課堂教學(xué)。我重點(diǎn)挖掘頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這一句詩所表達(dá)的意蘊(yùn)美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人運(yùn)用的“以動(dòng)襯靜”的手法，指導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句中的意象。從重點(diǎn)詩句的深入理解中，學(xué)生就能自然地感悟到詩人創(chuàng)設(shè)的情景美，與詩人達(dá)到情感共鳴。

高中語文教材中美的資源數(shù)不勝數(shù)，教師要善于挖掘教材中的審美元素，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，從而逐步提高學(xué)生的審美能力。

二、運(yùn)用多種教學(xué)策略

經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具有一定的知識(shí)積累和閱讀表達(dá)能力。教師要注意探明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)水平，在高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求更進(jìn)一步。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義，還要讓學(xué)生能自發(fā)地尋找美，發(fā)現(xiàn)美，感受到美的意境。這就要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，提供自由的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打開尋美的大門。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，文中兩段分別描寫月下的荷塘和荷塘的月色的內(nèi)容十分動(dòng)人。為了讓學(xué)生更深刻地體悟文字美和作者創(chuàng)設(shè)的情境美，我在課堂內(nèi)外讓學(xué)生進(jìn)行了大量的誦讀，通過聲情并茂的誦讀感悟情景交融的境界，并采用播放音頻的形式，讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵聆聽，用心去感悟、體會(huì)這美麗的荷塘月色。當(dāng)然僅僅是聽和讀還是不夠的，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從作者的遣詞造句和視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個(gè)角度，探尋作者描寫的意境之美。

再如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，我首先讓學(xué)生自行了解作者的生平和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生自由誦讀，初步感受詩人描寫的田園風(fēng)光之美。接著，我范讀詩歌，并利用多媒體向?qū)W生展示田園風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)詩中環(huán)境的幽靜與優(yōu)美。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行具體而深入的品讀，通過對(duì)比探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人歸隱的原因，深入體會(huì)詩人的情感和精神世界，使學(xué)生對(duì)詩歌的審美感受上升到理性認(rèn)識(shí)，提高自身審美能力。

教師運(yùn)用多樣的策略能夠激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美，在語文的學(xué)習(xí)中感悟美的存在，提高學(xué)生的審美能力。

三、開展合理想象

語文是一門極易激發(fā)想象的學(xué)科，而想象是審美教育中不可缺少的部分，語文學(xué)習(xí)離不開想象。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要講解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的情境。

如學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》，李白的這首游仙詩立意奇特，構(gòu)思精密，內(nèi)容豐富，雖離奇卻不做作，形象輝煌，極具浪漫主義色彩。詩人運(yùn)用夸張和想象的手法，描寫了許多壯麗輝煌、綺麗夢(mèng)幻的景色。因此，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我讓學(xué)生跟隨詩人的步伐，展開想象，也去天姥山游玩一番，飛過明鏡一般的鏡湖，奔赴仙人的盛會(huì)，走進(jìn)詩人奇幻的夢(mèng)境，感受詩人瀟灑出塵、昂揚(yáng)振奮的心境。

再如，《藤王閣序》中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，僅靠誦讀是無法讓學(xué)生體會(huì)到意境美的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，展開想象，將這句詩進(jìn)行擴(kuò)寫，并說出自己的感受。如此，學(xué)生就能體會(huì)到詩人所創(chuàng)設(shè)的意境之美了。

想象是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生走入作者創(chuàng)設(shè)的情景美和詩意美中，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要重視審美教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，營造審美的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)（226500）