熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

李海燕

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中也占有很重要的地位，它體現(xiàn)著中華民族悠久的歷史文化，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。如果能很好地掌握并運(yùn)用它，不但可以提高學(xué)生的說(shuō)話、寫作水平，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。那么，該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣呢？

一、提升教師素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

葉嘉瑩說(shuō)，詩(shī)歌最重要的是內(nèi)在的生命感發(fā)，有了獨(dú)特的生命感發(fā)，再以美麗的形式表現(xiàn)出來(lái)，就是好詩(shī)。學(xué)生是古詩(shī)詞鑒賞的主體，教師的任務(wù)是更好地引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)詞的鑒賞過(guò)程。但由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。往往教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，介紹講解，強(qiáng)調(diào)字詞，逐句解釋。學(xué)生埋頭筆記，學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是以會(huì)背、會(huì)解釋來(lái)衡量。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì)了多少美的意境，則無(wú)從談起；究竟得到多少語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，更無(wú)從落實(shí)。其實(shí)，古詩(shī)的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，讓古詩(shī)教學(xué)也充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。如果一堂課，教師自己很投入，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，教師只是把自己的理解總結(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生背熟，那么這是一堂很失敗的課。首先，拿到一篇古詩(shī)詞，教師必須指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的背景，對(duì)文本本身的主要注疏也要了解。其次，中國(guó)詩(shī)歌的題材、意象往往都有很深的文化底蘊(yùn)，教師必須有打通詩(shī)內(nèi)詩(shī)外知識(shí)的能力。再次，教師本身應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境、對(duì)詩(shī)歌有自己的共鳴和體悟，有高于學(xué)生的見(jiàn)解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言必須有感染力。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)歌意境與生活情境相結(jié)合。不能引起共鳴的詩(shī)歌是沒(méi)有生命力的。只有生活中出現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)景，突然之間古人的一句詩(shī)涌上心頭，你才會(huì)明白這旬古詩(shī)詞的妙處。課堂上，教師可以利用這一點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的生活情境，以使學(xué)生更好地加深對(duì)詩(shī)歌的理解。只要我們用心去品，就能品出古詩(shī)詞的味道。

二、創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)句

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)朗朗上口，久久不忘，讀的熟則不必解說(shuō)，自曉其義也”?？梢?jiàn)，誦讀是提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的關(guān)鍵。讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的入門之徑，通過(guò)讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓，才能整體感知文本的大意，初步體會(huì)作者的情感和感受到古詩(shī)特有的韻睞?！叭浑x手，曲不離口”，課堂上開展多形式朗讀，如：老師的配樂(lè)范讀，學(xué)生的個(gè)人展示，小組的集體合作朗讀，朗讀比賽等等。熟讀成誦是古詩(shī)學(xué)習(xí)的必由之路，也是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的正途。讓學(xué)生熟讀成誦，既有利于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，更利于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，形成深厚的語(yǔ)文積淀，提升其人文素養(yǎng)。希望能少些教師們慷慨激昂的講解，多些莘莘學(xué)子的瑯瑯讀書聲。朗讀古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這種詩(shī)境的創(chuàng)設(shè)，能對(duì)學(xué)生造成特有的心理氛圍，促進(jìn)他們理解詩(shī)意。如：教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，我先出示一幅優(yōu)美的荷花荷葉圖，讓學(xué)生用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容荷花和荷葉，讓他們說(shuō)說(shuō)看到這樣的畫面，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感想。學(xué)生都說(shuō)了幾個(gè)成語(yǔ)，如爭(zhēng)奇斗艷、青翠欲滴、花團(tuán)錦簇、嬌美動(dòng)人……有的孩子還說(shuō)出了一些詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！痹诖嘶A(chǔ)上，我出示了整首詩(shī)，讓學(xué)生自由朗讀，弄清楚一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，然后讓學(xué)生先把每一句詩(shī)的意思弄清楚，再結(jié)合圖畫理解詩(shī)句的意思，讓他們?cè)陬^腦中形成一幅優(yōu)美的畫面。最后配樂(lè)朗誦，畫出詩(shī)句的節(jié)奏，讓學(xué)生受到美的熏陶。在這如詩(shī)如畫的意境中，學(xué)生都能體會(huì)到六月荷花池的詩(shī)情畫意和詩(shī)人熱愛(ài)美景的情感。

三、賞析品味詩(shī)詞，體味語(yǔ)言之美

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，可謂詩(shī)中有畫，畫中有情。由于古詩(shī)時(shí)代久遠(yuǎn)，很多詩(shī)都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，加之言簡(jiǎn)意豐，字詞深?yuàn)W，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然，很難領(lǐng)悟。因而，在每次學(xué)詩(shī)前，可先讓學(xué)生自讀，結(jié)合詩(shī)歌后面的注解預(yù)習(xí)，查找詩(shī)人、背景等相關(guān)資料，初步感受詩(shī)歌，并對(duì)一些不理解的地方作出標(biāo)記，以便在老師講解時(shí)提問(wèn)解疑。在這一次次的積累中，學(xué)生收集、處理信息的能力得以鍛煉，語(yǔ)文功底、領(lǐng)悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來(lái)。在賞析古詩(shī)時(shí)，把抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，并把“形象”化為可視的圖畫，能讓學(xué)生回味無(wú)窮。盧綸的《塞下曲》，詩(shī)人只用了短短二十個(gè)字，就寫出了飛將軍李廣的英勇無(wú)比，呈現(xiàn)在讀者面前的是這樣的畫面：深夜，山林里一片昏暗，突然狂風(fēng)大作，草叢被風(fēng)刮得直抖動(dòng)；恍恍惚惚有一頭白虎撲來(lái)。這時(shí)，將軍正從林邊馳馬而過(guò)，他眼疾手快，拉滿弓一箭射出……第二天清晨，將軍記起昨晚林間的事，順原路來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，他不禁大吃一驚：明亮的晨光中，分明看見(jiàn)被他射中的不是老虎，而是一座巨石。我讓學(xué)生依詩(shī)作畫，使學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感悟和理解，也真正品悟出了詩(shī)句的妙處與真諦。

總之，古詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。讓我們?yōu)楣旁?shī)詞教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代一代傳下去。