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      高中語文閱讀教學中主問題的設(shè)計方法

      2017-05-24 07:53:32毛倩
      語文天地 2017年4期
      關(guān)鍵詞:關(guān)鍵字閱讀教學文章

      毛倩

      創(chuàng)作總是遵循一定的規(guī)律,或是時間的變換,或是劇情的發(fā)展,或是作者的感情變化。主問題就是依據(jù)創(chuàng)作的規(guī)律提出問題,讓學生根據(jù)問題弄清楚文章的脈絡(luò)。教師在閱讀教學過程中通過主問題設(shè)計,能夠有效引導(dǎo)學生有針對性地開展閱讀,提高閱讀效率,進而提高課堂教學質(zhì)量。

      一、按照文章關(guān)鍵字,設(shè)定問題內(nèi)容

      閱讀教學中的問題任務(wù)要更有條理。因為教師所安排的問題任務(wù),將成為學生開展閱讀的一個方向,方向凌亂無序,學生閱讀的步伐也將破碎不堪,也就無法有條理地理清文章的內(nèi)容與情感。因而在設(shè)定主問題時,教師可以按照文章的主基調(diào)進行命題,也就是把握文章的關(guān)鍵字。主問題緊貼關(guān)鍵字,其他問題都隨主問題展開,這樣一來,學生在閱讀的一開始便能抓住理解文章的突破口。

      如《故都的秋》教學,本文的主基調(diào)是一個“悲”字,結(jié)合關(guān)鍵字,教師可以向?qū)W生提問:①為什么文章中所有景物的描寫都帶有清、靜、悲、涼的特點?②文章兩次寫到聲音:一是“青天下馴鴿的飛聲”,一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。這樣寫有何作用?景物描寫實際上反映了作者的內(nèi)心情感,這是典型的以景抒情。而飛鴿聲、秋蟬聲都是通過聲音來烘托悲涼的氣氛,實際上也是反映了一個“悲”字。故都舊院的秋,更是將“悲”寫到了極致。讓學生直接通過問題了解文章的情感基調(diào),能加深對文章的閱讀體會。

      二、圍繞一個話題群,集中閱讀體會

      除了緊貼關(guān)鍵字的問題設(shè)計方法外,教師還可以圍繞一個話題群,為學生設(shè)計閱讀任務(wù)。主問題將成為話題群的主干,讓整個問題更加有延展性,更加有活力。通過有層次的問題設(shè)計,學生思維能在閱讀中發(fā)散開來,進行有層次性的閱讀,提高閱讀質(zhì)量。設(shè)置話題群最重要的目的是交流,不能單純地由學生獨立完成整個話題群的探討。

      如學習《氓》時,教師圍繞“情”字,可以設(shè)置主問題為:詩歌中運用了哪些意象來表示女主人公的情感變化?請同學們找出來。接著可以設(shè)置問題:①詩歌中怎樣通過意象來表達女主人公的情感軌跡?②請同學們概括一下詩歌中女子的形象,并找到依據(jù)。③作者為何要選擇桑樹來進行比興呢?在學生初步得到答案后,再進行交流,分析他人的閱讀見解,以更好地完善對話題群的解讀。所有的問題都是根據(jù)主問題中的“意象”來進行發(fā)散與延展,可見主問題需要成為一個話題群的中心內(nèi)容,讓學生通過閱讀層層深入。

      三、回歸全文總閱讀,系統(tǒng)掌握重點

      閱讀不能是管中窺豹,不論是由點及面,還是由面及點,學生的閱讀過程必須有回歸整體這個環(huán)節(jié)。文章從句到段,再到篇,有作者的設(shè)計與深意,需要學生根據(jù)整體進行把握,根據(jù)總體進行理解、加強記憶。

      如學習《裝在套子里的人》,學生通過細節(jié)閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者是通過何種手段對主人公進行描寫的,也能夠明白主人公究竟是怎樣的一個人等文章內(nèi)容。但回歸到課文整體,學生可以從文章的整體閱讀中發(fā)現(xiàn),本文通過對主人公生活、行為的細節(jié)描寫,呈現(xiàn)出一個“害怕變革、茍且偷安”的人物,展現(xiàn)了“人性”的套子與“社會”的套子,實則是對這樣形象的人物、這種社會形態(tài)的一種莫大諷刺。主人公的一生是可悲而又可憐的,而這些也與時代背景有關(guān)。教師可以讓主問題成為課文整體的一個反映:本文主要是通過描寫別里科夫來表達作者的什么意圖?讓學生從整體把握文章的內(nèi)涵、解讀文章,發(fā)現(xiàn)文章的深刻含義。

      四、利用主問題的原則

      設(shè)計主問題要把握兩個原則,一個是根據(jù)學情和教學內(nèi)容來選擇主問題,另一個則是注意控制好課堂時間。一篇文章有多個解讀維度,我們可以從語言、情節(jié)、感情變化等多個方面對文章進行解讀。但學生的精力和課堂時間有限,我們不可能對一篇文章進行全方位的解讀,那么教師就要進行取舍。

      比如《背影》一文,有多個主問題可以選擇,但教學目的是為了讓學生體會作者與父親之間的父子之情,并且學生的能力還不足以去品味這篇文章的語言、框架等。教師就可以選擇“你覺得這篇文章的題目可以換一下嗎?”這個問題。讓學生去感悟作者為什么選擇“背影”二字作為題目。

      同時,在課堂上教師要注意合理分配各教學環(huán)節(jié)的時間,提高課堂教學時間利用效率。比如,在學習《從百草園到三味書屋》之前,先預(yù)習課文,并自主分析“為什么作者說百草園是我的樂園,在百草園里有哪些趣事”等問題。學生在課前對這些問題就進行了思考,大大節(jié)約了課堂時間和精力。

      閱讀教學中主問題的設(shè)計,要求教師能夠站在高處對閱讀文本進行審視,對于文章中的細節(jié)與情感有所掌握,加深對學生的疑問與困惑的關(guān)注,積極熱情地為學生進行授課與答疑。閱讀教學中的主問題設(shè)計好了,學生閱讀的主基調(diào)也就定下了。教師利用好的主問題,可以更好地激發(fā)學生的閱讀思維,加強學生的情感體驗,提高閱讀質(zhì)量,讓學生能夠透過一篇文章,挖掘出文字深處的思想和文化,看到文章的“靈魂”,在閱讀中學會思考、學會探索。

      作者單位:江蘇省豐縣中學(221700)

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