從“百度”作文到“擺渡”作文

王曉霞

目前的高中作文教學(xué)非常注重引導(dǎo)學(xué)生收集素材。但是，如果沒(méi)有立足高中生的寫(xiě)作實(shí)際，沒(méi)有行之有效的素材積累的指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)出一系列“百度”作文的特性。那么如何擺脫含金量不高的“百度”作文的模式，達(dá)到靈活使用素材的效用呢？

一、“百度”作文的呈現(xiàn)狀貌

1.似曾相識(shí)，少有新鮮貼合

固化思維使學(xué)生能夠聯(lián)系到的素材內(nèi)容極度單一，這就好像是“百度”來(lái)的一堆相似素材，雖也算得上是“典型”，但視野狹隘，捕捉有限。在運(yùn)用時(shí)，簡(jiǎn)單列舉，相似而冗長(zhǎng)，毫無(wú)味道可言，“典型”之意義也就乏善可陳。

2.東拼西湊，不能整合化用

每次考試時(shí)，學(xué)生對(duì)平時(shí)素材累積的記憶仿佛一片空白，能從中擇取的內(nèi)容寥寥無(wú)幾；哪怕是有印象的幾個(gè)故事素材，也無(wú)法直接與題目形成緊密聯(lián)系，想舍之棄用又不甘心，于是作文東拼西湊，呈現(xiàn)散漫化，少有整體性可言。無(wú)序積累，缺少消化整理的機(jī)械閱讀，只會(huì)提供“走馬觀花”的“百度”信息，即便瀏覽再多，若無(wú)法從同一主題中比較整合、篩選提取，素材的樣貌便是空洞的，記憶不牢固，素材的運(yùn)用率也就是極低的。

3.套人思想，缺乏個(gè)性思考

有的學(xué)生在素材運(yùn)用上雖有比較清晰的表述，但寫(xiě)作過(guò)程呈現(xiàn)的依然是該素材最初的寓意點(diǎn)和原始評(píng)論。初看時(shí)確實(shí)有議論之味，細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)引述語(yǔ)言呆滯，在論述中想要各個(gè)擊破卻又淺嘗輒止，甚至論述轉(zhuǎn)軌，缺少自己的思想火花和個(gè)性解讀，使得作文缺乏題目要求的針對(duì)性，一篇作文呈現(xiàn)的是素材有亮點(diǎn)卻漏洞百出的寫(xiě)作狀態(tài)。

二、從“百度”作文到“擺渡”作文

高中階段，作文素材的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。從根本上說(shuō)，“百度”作文的出發(fā)點(diǎn)是好的，就是圍繞我們的日常生活和作文內(nèi)容，去尋找歷史的、現(xiàn)實(shí)的、時(shí)代的、思想的豐富而相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)素材，而后從中找到適用的、能深入描寫(xiě)或分析的、能不斷豐富內(nèi)涵的材料，得出一個(gè)或深刻或動(dòng)人的結(jié)論與主題。

這里所說(shuō)的“擺渡”作文，是指針對(duì)學(xué)生素材積累的目的淡薄、過(guò)程無(wú)序、思考缺乏的現(xiàn)象，采用“立足積累、巧妙梳理”的方法，讓素材積累更有效地進(jìn)入寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程。因此，只有對(duì)上述呈現(xiàn)的“百度”作文的缺失和弊病作嚴(yán)謹(jǐn)而理性的分析和對(duì)待，才能對(duì)癥下藥。

1.培養(yǎng)日常收藏的意識(shí)

作文素材的積累是一件需要耐心的漫長(zhǎng)工作，如果僅憑考前的零星閱讀和突擊摘記就想在考場(chǎng)上進(jìn)入“俯拾即是”狀態(tài)，那是完全不可能的。作文中“好的器物”需要憑借日積月累的觀察、體會(huì)、收集，更需要在積少成多的過(guò)程中跳出狹窄的閱讀面，跳出教材、文本和歷史的局限，進(jìn)入到素材積累的一種新意和深情的氛圍中。因此，學(xué)生依然要以日常收藏的意識(shí)為先導(dǎo)，善于觀察生活，感受生活，更要在閱讀中以獨(dú)特的視角選取新穎的材料，捕捉材料中的“閃光點(diǎn)”，為寫(xiě)好考場(chǎng)作文隨時(shí)備好豐富的“糧食”。

2.強(qiáng)調(diào)活用轉(zhuǎn)化的意識(shí)

很多學(xué)生在選材時(shí)，全然不顧作文要求、寫(xiě)作意圖，把平時(shí)閱讀中遇見(jiàn)的類(lèi)似素材進(jìn)行機(jī)械的剪貼，導(dǎo)致作文條理不通，呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單克隆或變相克隆素材的現(xiàn)象，這就是由于沒(méi)有中心明確的意識(shí)，對(duì)素材缺乏活用和轉(zhuǎn)化。

學(xué)生的見(jiàn)識(shí)是讓閱卷人作出評(píng)分的主要依據(jù)，如果只注意材料的表面相似之處，而不注意事例的本質(zhì)，只求湊滿(mǎn)字?jǐn)?shù)，那么必然會(huì)造成寫(xiě)作的思路不清，中心不突出。所以，有效的素材積累不是簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)”，更不是一味堆砌材料。只有以作文題目中心為準(zhǔn)心，對(duì)已掌握的素材進(jìn)行有效分析運(yùn)用，合理切入，才有可能將材料發(fā)揮出最佳的效用。

3.強(qiáng)化專(zhuān)題歸類(lèi)的意識(shí)

很多學(xué)生平時(shí)花大力氣死記硬背一些素材，臨到考試又都忘得所剩無(wú)幾，即使記起一些，也是零零碎碎。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)已掌握的素材進(jìn)行合理有效的歸類(lèi)，沒(méi)有充分發(fā)掘話(huà)題中的延伸性，導(dǎo)致寫(xiě)作聯(lián)系時(shí)缺乏記憶點(diǎn)。如果學(xué)生能在掌握一手素材時(shí)進(jìn)行多角度思維，思考素材可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)，或是整合素材，深入挖掘，在原材料基礎(chǔ)上，借假設(shè)推理生發(fā)出新的材料，并按照相應(yīng)的論題進(jìn)行整理，那么無(wú)論是課本素材還是生活素材，都會(huì)條分縷析地成為寫(xiě)作的“源頭活水”。

4.明確語(yǔ)段訓(xùn)練的意識(shí)

好的作文，是練出來(lái)的，而好的素材運(yùn)用也能練出來(lái)。平時(shí)多做有明確訓(xùn)練目的的寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)素材引述有明確的重點(diǎn)切入，對(duì)事例分析有清晰的論點(diǎn)擺出，對(duì)事件的描述有生動(dòng)的細(xì)節(jié)捕捉，那么材料就會(huì)有靈活的呈現(xiàn)，作文就會(huì)有順暢的文氣，論述有敏銳而鮮明的時(shí)代感，記敘也有濃郁而真實(shí)的生活味，這樣就能自然而然地寫(xiě)出好作文。

總之，只要學(xué)生仔細(xì)觀察生活，細(xì)心收集各種素材，體驗(yàn)各種人生感悟，就會(huì)有閃光的語(yǔ)言和鮮活的靈感，就能在寫(xiě)作中有所收獲。教師在作文教學(xué)中強(qiáng)化作文積累意識(shí)的同時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文素材積累，即實(shí)現(xiàn)“百度”作文的形式向“擺渡”作文轉(zhuǎn)變，才能期待學(xué)生的素材積累在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮出最佳的效用。

作者單位：江蘇省常熟中學(xué)（215500）