步步精心——習(xí)作教學(xué)摭談

孫海燕

【摘要】解決小學(xué)生作文普遍存在的語(yǔ)言空洞貧乏、無(wú)米下鍋、閉門造車、只寫不改等問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。在新課程理念指導(dǎo)下，筆者從閱讀——豐厚學(xué)生的語(yǔ)言積累；體驗(yàn)——拓寬寫作的素材渠道；互動(dòng)——搭建習(xí)作的互補(bǔ)平臺(tái)三方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，收到了較為明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀體驗(yàn)；互動(dòng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”，也是塊硬骨頭。教師頭痛，學(xué)生害怕。針對(duì)目前學(xué)生作文語(yǔ)言空洞貧乏、無(wú)米下鍋、閉門造車、只寫不改等現(xiàn)象，筆者從指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)體驗(yàn)、促進(jìn)互動(dòng)等幾方面進(jìn)行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、閱讀——豐厚學(xué)生的語(yǔ)言積累

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！薄安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器?！薄岸嘧x”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。然而，由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，僅憑從教材中汲取的語(yǔ)言仍很有限，寫出的文章往往干巴、枯燥。因此，為了豐厚學(xué)生的語(yǔ)言積累，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。于是，班級(jí)圖書角、學(xué)校閱覽室成了孩子們最愛(ài)去的地方；班級(jí)圖書漂流、學(xué)校讀書節(jié)成了孩子們最期待的活動(dòng)項(xiàng)目。豐富的語(yǔ)言積累，為學(xué)生的習(xí)作提供了有力的保障。

1.課內(nèi)下功夫

語(yǔ)文課堂是學(xué)生積累語(yǔ)言、習(xí)得方法的主陣地，教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的精彩片段進(jìn)行品讀、感悟，教給學(xué)生閱讀的基本方法，同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)摘錄課文中的精彩片段、好詞好句、成語(yǔ)、名人名言等，并進(jìn)行分類整理，定期交流，讓作者的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，成為他們語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中寶貴的財(cái)富。

2.課外強(qiáng)輔導(dǎo)

如果教師僅是籠統(tǒng)、隨意地布置學(xué)生課外閱讀，學(xué)生往往會(huì)漫無(wú)目標(biāo)、收效甚微。為了增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，我常常根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際需要，為學(xué)生指明閱讀的方向，同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀輔導(dǎo)。如：學(xué)生要練習(xí)寫人的文章，我就提前布置學(xué)生閱讀有關(guān)寫人的名篇佳作，指導(dǎo)他們分別摘錄描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并組織學(xué)生交流、品味，從中領(lǐng)會(huì)如何把人物寫得生動(dòng)傳神的方法。這樣的課外閱讀輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作有切實(shí)的幫助。

二、體驗(yàn)——拓寬寫作的素材渠道

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。只有廣泛接觸自然、接觸社會(huì)、熟悉生活，留心觀察，通過(guò)自我情緒的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有意義的題材，經(jīng)歷由“物”（憑借觀察）到“意”（憑借思維）再到“文”（運(yùn)用語(yǔ)言文字再現(xiàn)客觀事物）的過(guò)程，才能寫出有血有肉、有真情實(shí)感的佳作來(lái)。

1.指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

生活是寫作的源泉，習(xí)作素材無(wú)處不在。然而，學(xué)生往往對(duì)五彩斑斕的生活視而不見，充耳不聞，作文時(shí)搜腸刮肚，無(wú)話可說(shuō)。陶行知說(shuō)過(guò)：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水……解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币虼?，平時(shí)我有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察自然景觀、社會(huì)現(xiàn)象、生活細(xì)節(jié)等，并在觀察前進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，教給他們觀察的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留心觀察，做生活的有心人。此外，遇上突發(fā)事件，我還會(huì)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，提煉習(xí)作素材。如：一次課堂上，忽然有只鴿子飛進(jìn)了教室。我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很好的習(xí)作契機(jī)，于是馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并帶領(lǐng)大家討論由這個(gè)“不速之客”可以汲取哪些習(xí)作素材。學(xué)生興趣盎然，一篇篇佳作也應(yīng)運(yùn)而生：《不速之客》（記事文）、《可愛(ài)的白鴿》（狀物文）、《一只鴿子的旅行》（童話故事）……

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！睂W(xué)生的生活大多是兩點(diǎn)一線，為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓習(xí)作內(nèi)容多姿多彩，教學(xué)中，我常常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)。如：為了讓孩子寫好游戲作文，我組織了一次有趣而又新穎的吹畫比賽，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受人物動(dòng)作、賽場(chǎng)氣氛、人物心理；為了讓孩子寫好參觀記，我?guī)Ш⒆訁⒂^城市博物館，自己充當(dāng)一次業(yè)余導(dǎo)游；為了讓孩子記下童年的快樂(lè)，我在大課間與孩子們一起在花圃里捉蜻蜓、蝴蝶等；為了能讓孩子增加見聞和真切感受，在勞技課上，我發(fā)動(dòng)學(xué)生就地取材，用樹葉做成了剪貼畫，用一次性筷子制成帆船，用水果蔬菜制成各種動(dòng)物……在一次次的活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生的作文也變得更加靈動(dòng)活潑。

三、互動(dòng)——搭建習(xí)作的互補(bǔ)平臺(tái)

學(xué)生的寫作活動(dòng)絕不應(yīng)是個(gè)體的封閉性行為，同伴間的相互欣賞、借鑒、啟迪、評(píng)點(diǎn)等，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有裨益。實(shí)踐證明：構(gòu)建開放互動(dòng)的習(xí)作平臺(tái)，能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，切實(shí)提高他們的寫作能力。

1.作文循環(huán)

循環(huán)作文是提高學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作的效果的有益嘗試。五人一組，每人每天輪流寫一篇，次日交給下一位學(xué)生閱讀、評(píng)點(diǎn)、寫作。寫，隨心所欲，涉筆成趣；讀，打開思路，借鑒語(yǔ)言；評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同進(jìn)步；展，擇優(yōu)匯編，評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的積極性，而且每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀他人的習(xí)作，可以學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，打開寫作思路，借鑒優(yōu)美語(yǔ)句，甚至帶來(lái)寫作靈感。

2.習(xí)作——評(píng)改

傳統(tǒng)作文的教學(xué)模式是“教師命題——學(xué)生習(xí)作，教師評(píng)改”這種單一的線性封閉模式，教師很辛苦，但學(xué)生卻收效甚微。因此，讓學(xué)生參與自改和互改，是提高學(xué)生習(xí)作成效的有效途徑。首先是自改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，要想寫出優(yōu)秀的文章，就得反復(fù)修改。教師以范例引路，讓學(xué)生掌握評(píng)改方法，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，邊看邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行增補(bǔ)、刪減，直到自己滿意為止。其次是互改。班級(jí)成員間交換作文，完成評(píng)改：圈——畫出好詞佳句；改一查找不足，加以修改；寫——寫出眉批、總評(píng)，表達(dá)評(píng)改意見。實(shí)踐證明，在作文中訓(xùn)練學(xué)生的修改能力，從修改中提高學(xué)生的寫作水平，是可行的，更是有效的。

閱讀，是寫作的基礎(chǔ)；體驗(yàn)，是習(xí)作的源泉；互動(dòng)，是提高習(xí)作興趣和寫作水平的有效途徑。教學(xué)中，只要我們步步精心，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)邁上新的臺(tái)階。