豐富朗讀形式打造“悅讀”課堂

史德超

這節(jié)課是我在教學中的第二堂課，由于第一堂課沒有設置充分的朗讀環(huán)節(jié)，所以學生在學習的過程中不能深入文本。另外，作品時代久遠，學生在學習過程中，不僅要克服文言文這道難關，還要把自己放在作品中故事的年代里，去理解主人公的情感。因此，學習本文的難道較大，這也更加凸顯了朗讀的重要性。

一、導入（學生齊讀引用的三句話）

詩經是我國最早的詩歌總集，是中國古代文學的源頭。作為后世文學的源頭，詩經的愛情觀對后世文學產生了深遠的影響。如《關雎》中“關關雎鳩，在河之洲”書寫了人們對愛情的孜孜追求；《采葛》中“一如不見，如三秋兮”表達了對戀人的相思之苦；《擊鼓》中的“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”書寫了人們對愛情的忠貞不渝。今天就讓我們走進《氓》，去聆聽另一段愛情故事。

二、檢查預習

給加點的字注音，并解釋下列詞語。

匪我愆期乘彼垝垣既見復關猶可說也淇水湯湯靡室勞矣咥其笑矣隰則有泮言笑晏晏

1.一生起立朗讀。

2.其他學生起立更正。

3.全班大聲齊讀，增強記憶。

三、初讀

1.找學生朗讀課文。要求：讀準字音，把握節(jié)奏，體會情感。

2.其他學生按照PPT出示的標準進行評價，再次朗讀他認為上一位同學朗讀不好的句段。

錢鐘書先生在《管錐篇》里說：“此篇層次分明，工于敘事?！痹娊涢L于敘事，鋪陳敘述在詩經里叫什么手法？明確：賦。

那這首詩敘述了一個怎樣的故事呢？明確：相愛—結婚—婚變—決絕。請大家再次快速朗讀課文，用簡潔的語言概括。

四、品讀

1.這個故事是以女主人公的口吻來敘述的，在敘述的時候，她對男主人公運用了很多稱呼。語言學家戴昭銘說：“稱謂，體現特定的人際關系中的特定身份角色，反映特定環(huán)境中人與人之間的關系。”那這些稱呼有什么意義呢？下面請同學們找出這些稱呼，并分析用不同稱呼的原因，以及每個稱呼背后的情感。

小組討論作者變化稱呼的原因和體現的情感。

生：氓、子、復關、爾、士、其。（全班齊讀。）

氓：民，彼此還不太熟悉。

子：古代對男子的尊稱。這里體現女子對男子的愛慕之情。

復關：不見復關和既見復關的區(qū)別，體現對男子的無比思念之情。

爾：你，親切用語。熱戀、結婚。兩人非常熟悉，女子對男子的情感又進一層。（女生齊讀，體會女主人公此時的情感。）

士：第三段女子對曾經沉溺于愛情的后悔之情。（女生再次齊讀。）第四段女子對男子的變心無比怨恨。（找學生讀，其他人評價，再次讀。）第五段女子在陳訴自己婚后的苦痛，沒有對男子使用任何稱呼，體現她已對男子徹底死心。（男生齊讀，體會女子的辛勞。）

其：他。女子已對男子形同陌路，這個稱呼已看不出女子對男子有任何的情感，體現了她的決絕。（全班齊讀。）

2.通過這些稱呼，可以看出男子是一個怎樣的人？明確：婚前憨厚老實，婚后自私、變心、冷酷無情。女主人公是什么樣的人呢？明確：純真善良，勤勞吃苦，毅然決絕。

小結：男子的變心無情形象和女子的善良勤勞形象形成了鮮明的對比，可以說這位女子的形象幾乎是完美的，所以當代著名學者鮑鵬山說：“在詩經中最完美的女性，我以為便是那位衛(wèi)國女子?！?/p>

五、探究

如此完美的一位女性，在故事的最后，他不愿再跟男子共度一生，而是決定離開。那離開之后她要走向哪里呢？她之后的命運如何呢？請你根據詩歌的內容來猜想一下，并說明你的理由。（小組討論，自由發(fā)言。）

課堂小結：女性不能取得經濟上的獨立，也就無法取得人格的獨立、真正的自由。但是，這位女子勇于突破不幸婚姻枷鎖的精神還是值得敬佩的。她的不幸命運，本質原因還是當時的社會風俗，女子只是男子的附庸，沒有自己的地位。所以即便離開，她也無路可走。所以，要想之后的命運獲得轉折，還是要靠社會的變革。當然，女子悲劇命運的直接原因還是男子的始亂終棄。所以，咱們男生肯定不愿意做這首詩里面的男子，而是要象詩人裴多芬所寫的《我愿意是急流》。（男生齊讀。）女生也要不依附于男生，要有自己獨立的地位，正如詩人舒婷所寫的《致橡樹》。（女生齊讀。）

六、教學反思

這堂課根據學習內容，設計了多種形式的朗讀，留出了更多的時間讓學生自己朗讀，深入體會女子的情感變化。學生在讀的過程中加深了對文章的理解，深刻品悟了作品情感，課堂效果較好。

這堂課設置了多個朗讀環(huán)節(jié)，學生的學習效率有了很大的提升。由此可見，根據教學內容合理設置朗讀形式的必要性。當然，朗讀的形式并不是越多越好，要多而不濫，恰到好處。另外，由于這首詩是文言文，學生理解起來有難度，所以學生在課前必須充分預習。否則，再好的朗讀也只會是無本之木，無源之水。

作者單位：山東省桓臺第一中學（256400）