施桃靜
在二十世紀初期,俄國的文藝理論家第一次提出了“陌生化”的概念,這一概念指出文學(xué)的最大魅力在于創(chuàng)造性的感受和對接觸到的事物產(chǎn)生的新鮮感。而在語文學(xué)習(xí)過程中,陌生化的概念同樣適用。在教學(xué)過程中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)方法的指引下產(chǎn)生強烈的求新求異的心理,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,讓學(xué)生在陌生化的課堂教學(xué)中獲得深刻感知,從而構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。
一、問題陌生化,引導(dǎo)探究
教師在設(shè)計課堂問題的時候,要注重問題的新穎和新鮮。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在陌生、新鮮的問題引導(dǎo)下探究文本內(nèi)涵,獲得豐富的知識。
如在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文的時候,我借鑒了陌生化的概念,在設(shè)計課堂教學(xué)問題的時候,針對本班學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的特點,這樣設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“同學(xué)們,請你們在細讀文本的基礎(chǔ)上,整理文本的敘事脈絡(luò),然后繪制成一條數(shù)學(xué)曲線?!边@樣的問題和原來指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)的提問方式有很大的區(qū)別,學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來,學(xué)生為了完成教師的提問,首先自主通譯全文,然后大家一起整理文本的敘事思路,確定坐標(biāo)系,再概括主要事件,確定坐標(biāo)點,最后畫出曲線圖。在完成曲線圖的過程中,學(xué)生很容易認識到這篇課文的敘事是按照時間順序進行的,而文本的線索就是雙方人物的活動軌跡,整個故事情節(jié)一波三折,曲折起伏,學(xué)生被整個故事深深吸引,這樣就為下面的深度探究奠定了良好的基礎(chǔ)。
在這個教學(xué)實例中,教師完全打破了以前的提問方式,而是以一種非常新鮮的方式提問,同時也結(jié)合了學(xué)生的興趣點設(shè)計問題。這樣的提問讓學(xué)生走進完全不同的教學(xué)形式,這在最大程度上激發(fā)了學(xué)生主動思考的積極性,讓學(xué)生在興趣的指引下主動深入文本,對話文本,獲得深刻的感悟。
二、遷移陌生化,避熟就生
語文教學(xué)不能僅僅局限于課本知識,而要注重拓展延伸,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。值得提出的是,教師要盡量避開學(xué)生熟悉的內(nèi)容,要選擇學(xué)生比較陌生的內(nèi)容,這樣才能讓學(xué)生有探究的渴望,有新鮮感,讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻。
如學(xué)習(xí)魯迅的作品《祝?!?,作者寫到祥林嫂的死,描寫到這一事件發(fā)生在魯鎮(zhèn)祝福的環(huán)境中,這樣的寫法就是我們所說的以樂景襯托哀情的手法,讓讀者在文本內(nèi)容鮮明的對比中感受到封建制度對祥林嫂的迫害。而在教學(xué)過程中,我并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果,而是引導(dǎo)學(xué)生進一步體會樂景襯哀情的寫法,鞏固學(xué)生的所學(xué)。在選擇拓展內(nèi)容的時候,我沒有選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容,如《賣火柴的小女孩》中描寫小女孩死亡的場景,而是引導(dǎo)學(xué)生從《紅樓夢》中選擇相似的情節(jié)進行分析體會。
很多學(xué)生學(xué)習(xí)完《林黛玉進賈府》之后對《紅樓夢》產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生從中找到了賈寶玉娶親一段內(nèi)容進行分析:“在描寫賈寶玉娶親的時候,整個場面可以說是張燈結(jié)彩、鑼鼓喧天,但是與此熱鬧的場面形成鮮明對比的是瀟湘館的無限凄清,讓我們充分體會到寶林二人之間愛情的悲劇色彩?!比缓笤趯W(xué)生對樂景襯哀情有了一定認知的基礎(chǔ)上,我為學(xué)生播放了這一段內(nèi)容的相關(guān)視頻,這樣學(xué)生對于樂景寫哀情的藝術(shù)手法體驗更深了。
教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生鏈接課外內(nèi)容有助于拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生獲得更加豐富的知識,同時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。但是在鏈接課外知識的時候,教師要選擇學(xué)生感覺陌生化的內(nèi)容,這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生延伸課外,提高學(xué)生的閱讀能力。
三、作業(yè)陌生化,組織實踐
作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的又一重要環(huán)節(jié),語文教師要特別關(guān)注。但是,我們布置作業(yè)往往是落實到紙上做練習(xí),或者引導(dǎo)學(xué)生練筆寫作,對于這樣的作業(yè)形式,學(xué)生沒有新鮮感,甚至產(chǎn)生厭倦,顯然不利于學(xué)生能力的提高。那么,要激發(fā)學(xué)生的積極性,教師也要在作業(yè)設(shè)計上滲透陌生化的概念,創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式。
如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時候,教師就不必采用書面作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識的形式,可以為學(xué)生安排戲劇表演的實踐活動,目的是通過學(xué)生的表演過程深化學(xué)生的認知。于是,我在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置作業(yè):“同學(xué)們,學(xué)完《雷雨》這部戲劇之后,大家對其中的故事情節(jié)和人物形象都有了深刻的了解和認識,我們將利用課余時間進行戲劇表演,有意者請積極報名參加。”高中生對于表演活動有著濃厚的興趣,大家紛紛行動起來自發(fā)地組成劇組,自行分工,有的編寫劇本,有的準(zhǔn)備道具,在表演的過程中大家全心投入,整個實踐活動非常成功。
在這個教學(xué)實例中,教師改變了以前傳統(tǒng)的作業(yè)模式,組織學(xué)生進行戲劇表演。這樣的實踐活動形式在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在全心演繹中升華了情感,實現(xiàn)了對所學(xué)知識的鞏固和深化。
總而言之,在語文教學(xué)過程中,借鑒陌生化原理,可以讓語文教學(xué)融入新鮮的血液,為語文課堂注入新的生機,調(diào)動學(xué)生激情學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文課堂中,感受語文的無盡魅力。
作者單位:江蘇省啟東市江海中學(xué)(226251)