和學(xué)生一起讀

胡學(xué)娟

和學(xué)生一起讀，緣起子我為學(xué)生補(bǔ)課的經(jīng)歷。記得那時(shí)帶二年級，班上有幾個(gè)學(xué)困生是幾名留守兒童。他們理解和記憶教材上知識點(diǎn)所花的時(shí)間，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的生字，第二天就忘，我曾經(jīng)常放學(xué)把他們留下來補(bǔ)課，時(shí)間長了，師生都很累，但收效并不大，該怎么辦？我當(dāng)時(shí)正在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書上的那句話給我指明了方向：“對這類學(xué)生來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是有害的，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！贝髱煹脑捊o我指點(diǎn)了迷津，于是我決定把學(xué)生帶進(jìn)書籍的世界——和學(xué)生一起讀。

讀什么？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)閱讀這部分明確指出：既要誦讀兒童詩、兒歌、淺近的古詩、優(yōu)秀的詩文，還要讀整本的書。有了這一方向性的指導(dǎo)，我準(zhǔn)備從經(jīng)典詩詞和美文的誦讀以及整本書共讀兩方面引領(lǐng)學(xué)生一起讀，并嘗試著把課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)進(jìn)行相互滲透和整合。

在誦讀內(nèi)容選擇上，我采用了兩種方法交叉進(jìn)行。第一種是圍繞語文課本每一個(gè)單元的主題選擇誦讀內(nèi)容。比如：語文課本上第一單元是描寫春天的，那么誦讀內(nèi)容就以春天的古詩詞或者散文詩為主；第二單元是描寫友情的，誦讀內(nèi)容就以描寫友情的古詩詞或者散文詩為主。當(dāng)然也可以在一段時(shí)間內(nèi)選擇一個(gè)作者的詩集作為誦讀內(nèi)容。我的五年誦讀規(guī)劃是這樣制定的：二年級誦讀金子美玲詩集《向著明亮那方》、三年級誦讀金波詩集《讓太陽長上翅膀》、四年級和五年級誦讀《論語》、六年級誦讀泰戈?duì)枴都村壤泛汀吨杏埂贰?/p>

怎么讀？學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，很多精美的詩無法做成PPT展示，但是這并不妨礙我和學(xué)生對誦讀的熱愛。每天下午放學(xué)，我把詩抄在黑板上，第二天清晨師生一踏進(jìn)教室，就用最動(dòng)聽的聲音喚醒了校園的黎明。無數(shù)個(gè)清晨，一首首小詩被我們喚醒，在和學(xué)生的一遍遍誦讀中，我、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。詩中的那些美好、詩中傳遞的那種無形的力量，就在不知不覺中融進(jìn)了我和學(xué)生的生命。這種看似簡單的誦讀，其實(shí)是師生一起感悟、互相激勵(lì)的過程。雖然對于小學(xué)生來說，這種誦讀也許還只是一種對經(jīng)典、對優(yōu)美語言文字的積累，但是，詩中蘊(yùn)含的更深的東西，學(xué)生一定會在更長的歲月中去領(lǐng)悟。

如何開展師生的整本書共讀？在引領(lǐng)學(xué)生一起讀的起步階段，為了提起學(xué)生的閱讀興趣，我從最簡單的繪本故事入手，按照四大主題（愛的主題；童趣、快樂、游戲的主題；成長主題；環(huán)境、自然的主題）選擇經(jīng)典繪本講給學(xué)生聽。一個(gè)個(gè)不同主題的繪本故事，通過我繪聲繪色地讀，學(xué)生們被深深地吸引住了。下了課，孩子們都圍在我身邊搶著要借讀，一本書是滿足不了那么多學(xué)生的，怎么辦呢？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的效果，取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就會像紙做的房子，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。”只有家校合力，學(xué)校教育才能取得事半功倍的效果。所以，學(xué)生讀書的熱情被我點(diǎn)燃起來后，我還爭取讓學(xué)生的父母成為學(xué)生閱讀的支持者。

我利用家長會，首先給家長做了《閱讀的力量》親子共讀講座。雖然班里的家長都是農(nóng)民，但是愛孩子的心都是一樣的。家長會上我從大多數(shù)家長對“讀書”二字的誤解說起，讓家長明白，閱讀不只是讀語文課本，讀能提高考試成績的輔導(dǎo)書和作文書，閱讀有更寬泛的定義。通過聽講座，家長們的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變了，我又把提前準(zhǔn)備好的學(xué)生必讀和選讀書目抄給家長，讓他們照單給孩子購買。家長的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。因?yàn)殡x城遠(yuǎn)，家長紛紛把錢交給我，請我購買，于是我給孩子們建了一個(gè)“班級閱讀銀行”，每個(gè)人都建了“閱讀賬戶”。這樣一來，買書成了學(xué)生最熱衷的事情，讀書也成了班上最靚麗的一道風(fēng)景線，早上、中午、課間時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生捧著自己新買的書在認(rèn)真地讀著，特別是看到那幾名“后進(jìn)生”也通過閱讀有了學(xué)習(xí)興趣后，我和學(xué)生的讀書熱情更高了。一邊帶著孩子讀童書，我也開始了我第一本專業(yè)書籍一蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的自讀。于是，領(lǐng)著學(xué)生一起讀，和學(xué)生一起感受閱讀的快樂，成了我的追求。

在三四年級，領(lǐng)著學(xué)生讀了《綠野仙蹤》、《人鴉》、《夏洛的網(wǎng)》、《一百條裙子》、《小王子》、《無字書圖書館》、《親愛的漢修先生》。到了五六年級，學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，自身深受將軍晶老師群文閱讀的影響，在整本書共讀書籍的選擇上，我嘗試著開展群書閱讀。比如，語文課本中學(xué)到有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的主題，為了讓孩子們了解這段時(shí)期的歷史，我首先閱讀了大量二戰(zhàn)背景的兒童文學(xué)作品《影之翼》、《大衛(wèi)之星》、《鐵絲網(wǎng)上的小花》、《穿條紋睡衣的男孩》等，然后再帶著學(xué)生開展主題閱讀，用文學(xué)浸潤的方式讓孩子感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的珍貴。

五年下來，就這樣分年段讀下去，那些一張張?jiān)嚲砜疾怀龅恼\信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自尊、堅(jiān)持、誠實(shí)、樂觀、責(zé)任等優(yōu)秀品質(zhì)，再也不用靠空洞的說教，而是在悄然之間就讓孩子獲得了。

在學(xué)生已養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣后，還得讓知識活起來，我就開始注意引導(dǎo)學(xué)生積累和創(chuàng)作。于是，學(xué)生的書包里也就多了兩個(gè)本，一個(gè)是“晨誦”本，一個(gè)用來摘抄書中精彩句段和記錄自己生活的摘抄本。晨誦本是摘抄每天早晨的師生共讀內(nèi)容。在師生誦讀完后，當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含義和感情色彩后，我就幫助學(xué)生借助詞來進(jìn)行思考和生動(dòng)的創(chuàng)作。因?yàn)樘K霍姆林斯基說：“如果你不愿意使知識變成僵死的、不能活動(dòng)的重物，以免它阻礙兒童在認(rèn)識的階梯上繼續(xù)前進(jìn)，那么你就要使詞成為兒童創(chuàng)作的工具之一?！被诖耍冶憬?jīng)常和學(xué)生一起仿寫小詩，比如在讀過《我是草莓》后，學(xué)生仿寫了《我是蘋果》。一生寫道：我是蘋果/我喜歡生長/生長真叫人喜歡/風(fēng)兒吹著我/太陽暖暖地照著我/我熟了紅了/人們把我摘下來/放進(jìn)超市/做蘋果不是總那么好玩/今天早晨有人把我放進(jìn)榨果機(jī)，把我炸得粉身碎骨。一生編寫《我是鷹》：我是鷹/我喜歡在藍(lán)藍(lán)的天空自由飛翔/風(fēng)兒和白云是我的伙伴/但是人們做了弓箭/想射我/我一轉(zhuǎn)身/箭射到一邊去了?！谶@些精美的小詩旁配上圖畫，你會發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子其實(shí)都是一個(gè)個(gè)小詩人！在摘抄本上，我鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己真實(shí)的生活、自己的所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把學(xué)過的詞句、書中看到的優(yōu)美句段用到自己的文中，不管哪個(gè)學(xué)生運(yùn)用了，我都會及時(shí)地給予表揚(yáng)，以示鼓勵(lì)。我也堅(jiān)持“記錄我的生活”，我記下了自己教育教學(xué)工作中的所得所失、記錄下自己對工作的反思，有時(shí)還會把我的記錄讀給學(xué)生聽，學(xué)生也會及時(shí)地表揚(yáng)我，這極大地激發(fā)了師生雙方的熱情。因?yàn)橐胗涗浀镁?，必須做得精彩，這就要求我和學(xué)生認(rèn)真地對待自己的工作和學(xué)習(xí)。我始終用日本詩人金子美鈴在《向著明亮那方》中的詩句來激勵(lì)學(xué)生和我自己：“向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕只是分寸的寬敞/哪怕走在崎嶇的小路上/也要向著卓越的目標(biāo)/住在鄉(xiāng)村的三年級的師生們?。⊥ㄟ^領(lǐng)著學(xué)生讀書——積累——運(yùn)用，這一良性循環(huán)也就自然形成了，班級的書香氛圍也越來越濃。

《好媽媽勝過好老師》書中說：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。她的面貌，決定了教室的內(nèi)容；她的氣度，決定了教室的容量。

是啊，當(dāng)我和學(xué)生一首首詩、一本本書讀下去后，詩中的語言、書中的故事悄悄浸潤著我和孩子的生命，面對學(xué)困生，我不再焦躁，不再抱怨，我學(xué)會了用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；學(xué)會了用美好的東西去喚醒學(xué)生的生命。

從二年級開始領(lǐng)著學(xué)生一起讀，五年下來，我班級的學(xué)生在精神面貌、智力背景、言語能力等方面發(fā)生了良性變化。班級學(xué)生不再需要德育管理、心理健康教育等這些耗費(fèi)我太多時(shí)間的額外的事情，因?yàn)楹蛯W(xué)生讀著相同的東西，我和孩子有了相同的語言密碼，我們的教室也成了師生精神同生共長的樂園；因?yàn)轭I(lǐng)著學(xué)生一起讀，讓我遇見了更好的自己。和學(xué)生一起讀，如一盞燈，點(diǎn)亮了師生的心靈，照亮了師生的未來。