4—6歲漢語兒童被動(dòng)句習(xí)得研究

楊晶晶

摘 要： 被動(dòng)句作為一種特殊句式歷來受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，國外關(guān)于兒童被動(dòng)句的研究已經(jīng)取得了不少的成就，但是國外被動(dòng)句的研究多以橫向和縱向跟蹤調(diào)查法為主，缺少實(shí)驗(yàn)性的研究，本研究對(duì)4、5、6周歲的20名漢語兒童含有心理動(dòng)詞和活動(dòng)動(dòng)詞的長短被動(dòng)句的理解情況進(jìn)行了探究。結(jié)果表示：4、5、6周歲的兒童在短被動(dòng)句與長被動(dòng)句的理解上存在差異，短被動(dòng)句的理解好于長被動(dòng)句；4、5、6周歲的兒童在理解含有行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞的被動(dòng)句上存在明顯差異，含有行為動(dòng)詞的被動(dòng)句的理解好于含有心理動(dòng)詞的被動(dòng)句；從不同發(fā)展階段來看，4歲兒童的表現(xiàn)差于5歲兒童，5歲兒童的表現(xiàn)低于6歲兒童，隨著年齡的增加兒童對(duì)被動(dòng)句的理解情況越來越好。

關(guān)鍵詞： 漢語兒童 心理動(dòng)詞 活動(dòng)動(dòng)詞 被動(dòng)句

一、前人研究

語言里的被動(dòng)句，歷來為語法學(xué)者所重視。在以喬姆斯基為代表的生成語法學(xué)里，更把被動(dòng)句看成是“推動(dòng)語言理論建設(shè)的杠桿”，因此在兒童語言發(fā)展中被動(dòng)句的習(xí)得也就成為了一個(gè)重要問題，國內(nèi)外對(duì)兒童被動(dòng)句的習(xí)得情況進(jìn)行了大量的研究。

（一）國內(nèi)研究

國內(nèi)語言學(xué)界對(duì)早期兒童被動(dòng)句習(xí)得狀況進(jìn)行了研究的學(xué)者主要有周國光、李宇明、孔令達(dá)、李向農(nóng)、王葆華等。周國光（1992）從句法結(jié)構(gòu)間的關(guān)系角度研究兒童句法結(jié)構(gòu)習(xí)得過程。研究認(rèn)為，兒童習(xí)得句法結(jié)構(gòu)的手段有模仿、替換、擴(kuò)展、關(guān)聯(lián)及句法同化。他認(rèn)為，主動(dòng)句和被動(dòng)句在句法構(gòu)成上的區(qū)別決定了二者在轉(zhuǎn)換上的不對(duì)應(yīng)性，而二者在句法構(gòu)成上所要求的條件不同也決定了習(xí)得二者的語言基礎(chǔ)不同。就動(dòng)詞來說，習(xí)得主動(dòng)句的必要的語言基礎(chǔ)是動(dòng)詞的單純形式或光桿形式；而習(xí)得被動(dòng)句的必要的語言基礎(chǔ)則是動(dòng)詞的復(fù)合形式，動(dòng)詞附加助詞以及主謂短語。

田瑋瑋（2008）等采用了跟蹤調(diào)查記錄的方法來研究漢語兒童被動(dòng)句的習(xí)得情況，他們表示兒童在2歲左右就能夠產(chǎn)出被動(dòng)句。但是朱曼殊等人（1986）采用兒童表演法，研究了兒童對(duì)被動(dòng)句的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：5歲兒童能夠理解被動(dòng)結(jié)構(gòu)句的得分還比較低，即此時(shí)兒童對(duì)被動(dòng)句的理解還比較差；6歲基本能理解被動(dòng)句，研究者推斷6歲可能是兒童理解被動(dòng)句的關(guān)鍵年齡。

（二）國外研究

國外的研究者對(duì)兒童獲得被動(dòng)句的過程作過比較豐富的研究，一致發(fā)現(xiàn)兒童總是把從主動(dòng)句中概括出的一條詞序規(guī)則：名詞-動(dòng)詞-名詞，即等于動(dòng)作者-動(dòng)作-對(duì)象，作為理解被動(dòng)句的策略。他們假設(shè)：在語言上經(jīng)過較多轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的句子或短語，兒童掌握起來就比較困難；由于兒童是在習(xí)得主動(dòng)句之后經(jīng)過轉(zhuǎn)換而習(xí)得被動(dòng)句的，因而兒童習(xí)得被動(dòng)句要遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于主動(dòng)句。

Bever（1970）研究了2歲到5歲兒童對(duì)被動(dòng)句的理解。3；6歲到4歲兒童的成績優(yōu)于隨機(jī)水平，但年紀(jì)稍大的兒童成績差一點(diǎn)。Maratsos（1974）重復(fù)了這個(gè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)3歲到3；6歲的兒童能夠理解被動(dòng)語態(tài)，但從3；6歲到4歲兒童對(duì)此有困難。

小結(jié)：從已有的研究來看，國外關(guān)于兒童被動(dòng)句的研究要早于國內(nèi)，研究成果也更豐碩，國內(nèi)的研究相對(duì)較少而且以縱向的跟蹤調(diào)查和語料分析為主，缺少實(shí)驗(yàn)的研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

探究4-6歲漢語兒童被動(dòng)句的理解情況，被動(dòng)句被分為長被動(dòng)句和短被動(dòng)句兩種，兩者的差異只在于施事是否出現(xiàn)，長被動(dòng)句中施事出現(xiàn)，短被動(dòng)句中施事被省略。同時(shí)不論是長被動(dòng)句還是短被動(dòng)句中都包含兩類動(dòng)詞，一類是行為動(dòng)詞一類是心理動(dòng)詞。

（二）被試的選取

前人研究認(rèn)為6歲可能是理解被動(dòng)句的關(guān)鍵年齡（朱曼姝，1986），兒童的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，不同年齡段的語言能力存在一定的差異。因此本研究選擇了4-6周歲的兒童作為被試，一方面可以為兒童掌握被動(dòng)句的年齡提供支持，另一方面可以揭示出兒童語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

20名被試都生活在我國東北部的吉林省，他們都在同一所有幼兒園學(xué)習(xí)，母語為漢語而且語言能力、聽力、智力正常。20名被試按年紀(jì)分為三組，其中4周歲的被試8名，5、6周歲的被試各6名，男女各半。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

測(cè)試中所使用的被動(dòng)句均為有標(biāo)志的被動(dòng)句，測(cè)試題目中包含兩種動(dòng)詞（行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞）、兩種句式（長被動(dòng)句和短被動(dòng)句）。行為動(dòng)詞是指有外在可被觀察到動(dòng)作的動(dòng)詞，而心理動(dòng)詞是指包含了心理活動(dòng)在內(nèi)，外在不可觀察到的。也就是說行為動(dòng)詞的動(dòng)作行為是可見的而心理動(dòng)詞是不可見的。短被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)是NP（受）+VP，長被動(dòng)句是NP（受）+VP+NP（施），由此可見長被動(dòng)句和短被動(dòng)句在語法結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是是否有施事。每一種句式包含10個(gè)動(dòng)詞，行為動(dòng)詞與心理動(dòng)詞各半，一共有20道測(cè)試題目，其中包括10道短被動(dòng)句10道長被動(dòng)句。鑒于被試年齡比較小，所以選擇的行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞盡量是被試所熟悉的，如果被試不熟悉在實(shí)驗(yàn)過程中主事將會(huì)向被試講解。在短被動(dòng)句和長被動(dòng)句中所使用的行為動(dòng)詞與心理動(dòng)詞是一致的，但是施事與受事的位置是隨機(jī)調(diào)整的，施事與受事都具有生命性。

實(shí)驗(yàn)中所使用的心理動(dòng)詞和行為動(dòng)詞：

長被動(dòng)句（1、2）和短被動(dòng)句（3、4）的例子：

1.喜羊羊被美羊羊喜歡了。

2.灰太狼被美羊羊討厭。

3.小紅被推下水。

4.小明被趕出門外。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)采用的是句圖匹配任務(wù)，要求被試根據(jù)引導(dǎo)語選出與目標(biāo)句相一致的圖片。用PPT向被試展示10幅圖片，由主事向被試解說圖片中的內(nèi)容，例如短被動(dòng)句中：“小紅被背下山”引導(dǎo)語：看一看，第一張圖是小明背著小紅下山，第二張圖是小紅背著小明下山，哪張圖是“小紅被背下山”？根據(jù)被試所選記錄下圖片的序號(hào)，若與答案相符則記1分，不相符記0分。長被動(dòng)句中：“小明被小紅背下山”，引導(dǎo)語：第一張圖是小明背著小紅，第二張圖是小紅背著小明下山，哪一張是“小明被小紅背下山”？最后使用SPSS軟件將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）正確率

從整體上看，在縱軸為得分，橫軸為被試年齡的條形統(tǒng)計(jì)圖中隨著年齡的增加兒童對(duì)被動(dòng)句的理解越來越好。

主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

因變量：動(dòng)詞類型

a.R方=.500（調(diào)整R方=.220）

以正確得分為因變量，年齡為變量進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果表示年齡主效應(yīng)顯著，p=0.024<0.05，也就是說4、5、6周歲的兒童對(duì)被動(dòng)句的掌握情況從整體上看存在顯著差異；年齡與得分的交互項(xiàng)中p=0.509>0.05即年齡與得分的交互作用不顯著，不存在交互作用。通過折線圖我們可以看到年齡越大得分越高整體呈現(xiàn)一個(gè)上升趨勢(shì)，這也就表明兒童對(duì)被動(dòng)句的理解情況隨著年齡的增加而越來越好。

（二）句式

主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

因變量：得分

a.R方=.397（調(diào)整R方=.309）

以句式為自變量，得分為因變量的單因素方差分析顯示句式主效應(yīng)顯著p=0.001<0.05，也就是說而兒童對(duì)長被動(dòng)句和短被動(dòng)句的理解情況是存在差異的，短被動(dòng)句的理解好于長被動(dòng)句。通過折線圖可以看出4、5、6周歲兒童的得分中，長被動(dòng)句與短被動(dòng)句的得分差異顯著，長被動(dòng)句的得分低于短被動(dòng)句，而且隨著年齡的增長對(duì)兩種被動(dòng)句式的掌握情況都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

（三）動(dòng)詞類型

主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

因變量：得分

本研究的另一個(gè)目的在于考察4、5、6周歲兒童對(duì)含有不同類型動(dòng)詞的被動(dòng)句的理解情況。以動(dòng)詞類型為自變量，得分為因變量的單因素方差分析結(jié)果顯示，動(dòng)詞類型主效應(yīng)顯著，p=0.0001<0.05，也就是說兒童對(duì)含有行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞的被動(dòng)句的理解是存在顯著差異的，含有行為動(dòng)詞的被動(dòng)句的理解好于含有心理動(dòng)詞的被動(dòng)句。從折線圖中我們可知，行為動(dòng)詞的得分不論是在在哪一個(gè)年齡的兒童中都要顯著高于心理動(dòng)詞，而且隨著年齡的不斷增加兒童不論是對(duì)含有行為動(dòng)詞還是心理動(dòng)詞的被動(dòng)句的理解都越來越好。

四、討論分析

（一）長被動(dòng)句和短被動(dòng)句存在差異的原因

1.工作記憶：在本次實(shí)驗(yàn)中所選取的被動(dòng)句都是有標(biāo)志被動(dòng)句，而且考慮了施事與受事的生命性，所以二者主要的差別在于句式中的施事是否出現(xiàn)。長被動(dòng)句所需要的工作記憶能力強(qiáng)，而年齡較小的兒童還不能夠滿足更長的工作記憶能力，因此在得分上會(huì)表現(xiàn)的比較差。

2.施事與受事的對(duì)應(yīng)關(guān)系：兒童首先學(xué)會(huì)的句式是主動(dòng)句，即N（施事）+N（受事）的情況。但是在被動(dòng)句中N（受事）+N（施事），這與主動(dòng)句是完全相反的，而且由于施事和受事都是具有生命性的，這可能會(huì)使兒童產(chǎn)生混淆無法分辨出哪一個(gè)施事哪一個(gè)是受事，但是年紀(jì)大一些的兒童已經(jīng)習(xí)得了被動(dòng)句，所以施事與受事的判斷上難度會(huì)降低。

（二）行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞存在差異的原因

1.定義：行為動(dòng)詞是實(shí)義動(dòng)詞，是表示外在行為動(dòng)作的的詞。這樣的動(dòng)詞往往具有明顯的行為動(dòng)作，這是可見的。心理動(dòng)詞表示的是一種心理活動(dòng)，雖然也是動(dòng)詞但一般是內(nèi)心或者情感上的變化，是一種內(nèi)在的活動(dòng)，不能夠被看到。從定義上我們就能夠知道一個(gè)是外在的，一個(gè)是內(nèi)在的，內(nèi)外的可感受性也許就是造成兒童習(xí)得上存在差異的原因之一。

2.習(xí)得順序：行為動(dòng)詞的出現(xiàn)往往伴隨這相應(yīng)的行為動(dòng)作，而心理動(dòng)詞的出現(xiàn)往往是情感或心理上的變化，要想讓人們感受到這種變化就需要通過一系列的行為動(dòng)作來體現(xiàn)。因此兒童在習(xí)得心理動(dòng)詞之前必須需要先習(xí)得行為動(dòng)詞來作為基礎(chǔ)和媒介，所以行為動(dòng)詞的習(xí)得情況要好于心理動(dòng)詞。

五、不足之處

1.沒有考察被試對(duì)行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞的掌握情況，而且在實(shí)驗(yàn)材料的選取上使用的被字句都是帶標(biāo)志的被動(dòng)句，沒有考慮到無標(biāo)志被動(dòng)句，這對(duì)于被動(dòng)句的考察不夠全面，而且在討論分析上不夠深入。

2.由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的限制，被動(dòng)句的產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)難以控制，因此本研究只考察了兒童對(duì)被動(dòng)句的理解情況，缺乏產(chǎn)出研究是本研究存在的一個(gè)遺憾。

3.實(shí)驗(yàn)材料的制作上存在一定的問題，可能有的圖片不能夠很好地表達(dá)出目標(biāo)句的含義也就是說圖片的形象性不夠。

4.由于實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所不夠足夠的安靜又有家長的陪伴，可能會(huì)對(duì)被試答案的選擇產(chǎn)生一定的干擾。

六、小結(jié)

通過對(duì)4-6歲的漢語兒童不同類型被動(dòng)句的研究發(fā)現(xiàn)，不論是在哪一種被動(dòng)句的理解上4歲兒童的表現(xiàn)都差于5歲兒童，5歲兒童的情況差于6歲兒童，但是隨著年齡的增長兒童理解被動(dòng)句的能力在逐步提高。

不同類型被動(dòng)句的掌握情況存在一定的差異，短被動(dòng)句的理解好于長被動(dòng)句、含有行為動(dòng)詞的被動(dòng)句好于含有心理動(dòng)詞的被動(dòng)句。本研究認(rèn)為這是由于兒童身心發(fā)展的原因?qū)е碌模瑑和挠洃浤芰υ诓煌哪挲g段存在差異，這會(huì)影響兒童對(duì)不同長短被動(dòng)句的理解。而含有行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞的被動(dòng)句理解上的差異是由于，心理動(dòng)詞本身的抽象性導(dǎo)致理解含有心理動(dòng)詞的被動(dòng)句的表現(xiàn)差于含有活動(dòng)動(dòng)詞的被動(dòng)句。

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