重視孩子的任務(wù)意識(shí)

袁宗金

什么是任務(wù)意識(shí)

任務(wù)意識(shí)是指在心理上具有努力完成別人交給的任務(wù)的意識(shí)傾向性，即個(gè)體對(duì)自身完成的任務(wù)及其要求的察覺(jué)與認(rèn)識(shí)。任務(wù)意識(shí)是責(zé)任心的具體體現(xiàn)，是建立在強(qiáng)烈的責(zé)任心基礎(chǔ)之上的。兒童的任務(wù)意識(shí)是指孩子在家長(zhǎng)和教師的支持與幫助下，有目的地完成某項(xiàng)任務(wù)的愿望。

兒童在1.5～2歲時(shí)出現(xiàn)任務(wù)意識(shí)的萌芽，支持兒童在短時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持進(jìn)行某種感興趣的活動(dòng)。兒童到3歲時(shí)，任務(wù)意識(shí)發(fā)展的水平仍然較低，他們堅(jiān)持的時(shí)間較短，如果遇到小小的困難，或者任務(wù)比較枯燥，一般會(huì)失去堅(jiān)持完成任務(wù)的愿望和興趣。3～5歲兒童能按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和日常規(guī)則來(lái)做事情，初步控制自己的情緒和行為。5～6歲的兒童已經(jīng)能主動(dòng)克服困難，有時(shí)會(huì)堅(jiān)持把事情做完，如堅(jiān)持畫(huà)完一幅畫(huà)再去玩，他們開(kāi)始具有一定程度的自控能力，任務(wù)意識(shí)明顯提高。

兒童任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)他們以后獨(dú)立地走向社會(huì)、與人和諧相處以及培養(yǎng)健全、完善的人格都有著積極的意義。兒童的任務(wù)意識(shí)包括三個(gè)指標(biāo)：目標(biāo)認(rèn)知，在活動(dòng)開(kāi)始之前是否明確自己的任務(wù)；條件認(rèn)知，在完成任務(wù)的過(guò)程中，是否知道完成任務(wù)的條件，即有哪些可選擇的材料以及如何根據(jù)任務(wù)來(lái)選擇材料；方法認(rèn)知，選擇什么樣的方式方法解決問(wèn)題。

雙雙想蓋個(gè)別墅，她首先是找了3個(gè)牙膏盒，在桌子上把兩個(gè)牙膏盒平行地豎起來(lái)，中間空一個(gè)牙膏盒橫放的距離。然后將第三個(gè)牙膏盒橫放在那兩個(gè)豎起來(lái)的牙膏盒上面，牙膏盒都倒了。接著她拿了一個(gè)大的鞋盒放在桌子上，將牙膏盒平放在鞋盒上，拿兩個(gè)易拉罐放在牙膏盒上，開(kāi)始有點(diǎn)像房子了。她又將正方體的牛奶盒放在鞋盒的中間，再放上易拉罐，并用一個(gè)正方體的藥盒做底，在上面放上一個(gè)易拉罐，這樣就建好了別墅。

這里，雙雙圍繞任務(wù)初步鎖定對(duì)象→嘗試建構(gòu)→失敗，轉(zhuǎn)變對(duì)象→由新刺激引發(fā)新的嘗試→堅(jiān)持到底，完成任務(wù)。從她的表現(xiàn)來(lái)看，整個(gè)過(guò)程基本上是圍繞活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行的。剛開(kāi)始，雙雙有個(gè)模糊的目標(biāo)，先把兩個(gè)牙膏盒豎起來(lái)當(dāng)建房的柱子，在行為中不斷嘗試，失敗后又重新研究材料，在不斷地進(jìn)行有意識(shí)的探索、嘗試以后，最終明確目標(biāo)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

孩子任務(wù)意識(shí)缺乏的三大原因

包辦代替讓孩子任務(wù)意識(shí)淡化

許多父母對(duì)孩子盲目寵愛(ài)，認(rèn)為孩子小，處處不放心，喂孩子吃飯，幫孩子穿衣，幫孩子洗臉，什么都不讓孩子動(dòng)手，殊不知這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴性的心理?？吹胶⒆用摬坏籼最^衫，媽媽有點(diǎn)急火攻心：“別脫了，媽媽來(lái)吧?！笨吹胶⒆酉挡缓眯瑤В瑡寢屆Σ坏囟紫律韥?lái)：“別動(dòng)，媽媽來(lái)。”在家長(zhǎng)的包辦代替下，孩子形成了錯(cuò)誤的想法：反正我做不好也不要緊，爸爸媽媽會(huì)替我做的。導(dǎo)致當(dāng)孩子未完成任務(wù)時(shí)，往往會(huì)推卸責(zé)任，怪罪于父母。

盲目打斷讓孩子任務(wù)意識(shí)模糊

孩子經(jīng)常坐在玩具前，這兒擺擺，那兒放放，一坐就是很長(zhǎng)時(shí)間。孩子全身心投入到那幾件百玩不厭的玩具中，正是注意力高度集中的時(shí)候，如果做父母的這時(shí)候去打斷孩子的活動(dòng)，不但會(huì)引起孩子的反感和煩躁，還會(huì)在無(wú)意間破壞對(duì)孩子任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

貝貝拿了一個(gè)還沒(méi)拆封的新玩具想自己打開(kāi)來(lái)玩，卻發(fā)現(xiàn)怎么都打不開(kāi)。媽媽看到了，走過(guò)來(lái)，一把將玩具拿起來(lái)，跟貝貝說(shuō)：“媽媽幫你開(kāi)?！苯Y(jié)果貝貝一邊急得跳腳，一邊說(shuō)：“不，我不要。”媽媽只好又將玩具還給她。

其實(shí)貝貝心里可能在想：1.怎么辦不到啦，我一定要弄成功！2.我不想要你幫忙，我可以。3.你不要弄啦，我想自己來(lái)！1歲半左右的孩子開(kāi)始有自主意識(shí)，他們認(rèn)為自己可以做得到，想自己控制所有事情，因此常不希望他人干擾。在孩子玩的時(shí)候，許多家長(zhǎng)總想“教”孩子什么。其實(shí)只有孩子的獨(dú)立性得到培養(yǎng)，他的任務(wù)意識(shí)才會(huì)得到充分發(fā)展。

耐挫力低讓孩子任務(wù)意識(shí)弱化

孩子學(xué)吃飯的時(shí)候不會(huì)用筷子，學(xué)走路時(shí)經(jīng)常摔跤，學(xué)穿衣服時(shí)穿反……從小到大，孩子不可避免地要碰到數(shù)不清的困難和挫折。缺乏“挫折抵抗力”的孩子往往會(huì)把失敗歸結(jié)為一些看來(lái)“無(wú)法改變的原因”，比如，“我太笨，我就是學(xué)不會(huì)”；或者普遍的原因，即“我做不好這個(gè)，我什么也做不好”。耐挫力缺乏是孩子從事有目的任務(wù)時(shí)的障礙和干擾。自己系鞋帶，一開(kāi)始對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)“天大的”困難，所以當(dāng)他失敗時(shí)鼓勵(lì)他再想其他辦法。當(dāng)他驕傲地把小腳丫伸出來(lái)向你“炫耀”他自己系好的鞋帶時(shí)，想必這份喜悅和自信是其他東西無(wú)法取代的。耐挫力強(qiáng)的孩子為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不怕困難，不怕挫折，充滿信心，有頑強(qiáng)的毅力；耐挫力差的孩子，表現(xiàn)出“三分鐘的熱情”，知難而退。

培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的五大策略

通過(guò)目標(biāo)強(qiáng)化孩子的任務(wù)意識(shí)

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，最初都是無(wú)序的，隨機(jī)做事或者游戲。而毫無(wú)秩序的做事習(xí)慣，很容易讓孩子盲目做事。家長(zhǎng)如果能夠引導(dǎo)孩子經(jīng)常建立目標(biāo)，孩子就會(huì)把一件事做得完整，有條理。當(dāng)然目標(biāo)一定要恰當(dāng)，任務(wù)太多太難，孩子望而生畏，就會(huì)對(duì)抗或放棄。對(duì)于一些難度較大的任務(wù)，可以分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這樣孩子可能就樂(lè)于接受了。同時(shí)以“小目標(biāo)”促進(jìn)“大目標(biāo)”。比如家長(zhǎng)這周給孩子的目標(biāo)是能連續(xù)拍皮球10下，一星期后給孩子的目標(biāo)是能連續(xù)拍皮球15下，這樣一天天堅(jiān)持，久而久之，便能達(dá)成“大目標(biāo)”。

通過(guò)游戲提高孩子的任務(wù)意識(shí)

游戲能讓孩子進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，家長(zhǎng)可以通過(guò)游戲給孩子創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境，讓他們身臨其境，對(duì)角色產(chǎn)生認(rèn)同感，主動(dòng)去完成任務(wù)。比如，孩子騎了一會(huì)兒“竹馬”，就把木棍扔下，跑去玩別的了。這時(shí)，你可以對(duì)他說(shuō)：“馬累了，該喂喂它了，給它喝點(diǎn)水吧。來(lái)，我們現(xiàn)在就喂喂它?！焙⒆泳蜁?huì)把扔掉的木棍撿起來(lái)。飲完“馬”之后，你再告訴孩子：“應(yīng)該把它牽到馬棚里去休息。”“馬”就會(huì)被孩子牽進(jìn)“馬棚”里去。

通過(guò)選擇加強(qiáng)孩子的任務(wù)意識(shí)

孩子任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱取決于對(duì)活動(dòng)的興趣，而不是受制于成人的要求，不是成人吩咐要完成的事情就會(huì)去完成。孩子的任務(wù)意識(shí)不應(yīng)該是依靠動(dòng)機(jī)來(lái)維持。他們?nèi)绻释晒?，就能在活?dòng)中主動(dòng)克服困難。比如，孩子喜歡的事情很多，如下棋、畫(huà)畫(huà)、跳舞等，但是做每件事都只有三分鐘熱度。爸爸媽媽不妨讓孩子自己選擇最感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，并要求他堅(jiān)持到底。這樣，孩子就會(huì)一心一意學(xué)習(xí)，他的任務(wù)意識(shí)就會(huì)逐漸提高。

通過(guò)計(jì)劃加強(qiáng)孩子的任務(wù)意識(shí)

孩子在活動(dòng)時(shí)往往缺乏明確的目的性，不能很好地約束和控制自己。在活動(dòng)中家長(zhǎng)可以告訴他任務(wù)是什么，請(qǐng)他思考要做什么，打算怎么做，可以制定怎樣的計(jì)劃，用什么方法。比如，孩子在玩積木搭房子的時(shí)候遇到了困難，這時(shí)爸爸媽媽可以啟發(fā)孩子思考：你的材料夠用嗎？為什么不夠呢？如果孩子偏離了任務(wù)，爸爸媽媽可以提醒孩子：你原來(lái)不是打算做什么的嗎，怎么又做別的了？這樣孩子就會(huì)回到既定的任務(wù)上來(lái)。

通過(guò)圖標(biāo)提升孩子的任務(wù)意識(shí)

幫助孩子用圖標(biāo)把任務(wù)記錄下來(lái)，這樣圖標(biāo)就起到提示的作用，任務(wù)提示讓任務(wù)的內(nèi)容和形式更加直觀和具體。比如，對(duì)小一些的孩子，家長(zhǎng)可以在日歷上貼上圖片，讓孩子看見(jiàn)圖就知道今天要完成的任務(wù)是什么；對(duì)大一些的孩子，家長(zhǎng)可以讓他畫(huà)一張表格，把要完成的任務(wù)用圖標(biāo)記在上面。這樣，孩子就能清楚地知道自己要完成的任務(wù)。

幼兒期是任務(wù)意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的任務(wù)意識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，在潛移默化中增強(qiáng)他們的任務(wù)意識(shí)。