誦讀積累 閱讀 寫作有效結(jié)合

范秀紅

摘 要：閱讀與寫作是兩個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程，閱讀從內(nèi)部機(jī)制來(lái)說(shuō)是寫作的逆向，因而能作用于寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀可以為寫作積累大量的素材。共讀讓教師成為詩(shī)意的點(diǎn)燈人，讓教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活。

關(guān)鍵詞：誦讀經(jīng)典 大手牽小手 共讀 悅寫作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0165-02習(xí)作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，習(xí)作能力也是語(yǔ)文能力的核心。可是，作文難，難于上青天！是眾多師生的共同感慨，中學(xué)生不是有口頭禪“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人”嘛。可見(jiàn)習(xí)作從小學(xué)到中學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，這是大家公認(rèn)的。為何會(huì)成為難點(diǎn)呢？究其原因：閱讀方法不到位，翻閱千萬(wàn)卷，讀不破半本書，不善積累課內(nèi)外語(yǔ)言材料，沒(méi)有領(lǐng)悟文章的表達(dá)效果。如何解決這些問(wèn)題，可以將誦讀積累、大閱讀與寫作有效結(jié)合來(lái)解決。2003年9月以來(lái)我有計(jì)劃有目標(biāo)、有步驟地開(kāi)展了“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”“推廣大閱讀”“悅寫作”的探究。

一、關(guān)于經(jīng)典誦讀

1.我寧愿和孩子們一起棲息在那片詩(shī)意的天地，但不愿意只盯著教材或淹沒(méi)在漫天的題海中

無(wú)論是從一年級(jí)開(kāi)始帶班，還是從四年級(jí)接班，都是大手牽小手領(lǐng)著孩子一起誦讀經(jīng)典詩(shī)文，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。我選編了《晨讀對(duì)韻》《成語(yǔ)接龍》《古詩(shī)文樂(lè)園》（一）——（七）等小冊(cè)子堅(jiān)持日有所誦，后來(lái)，在學(xué)校的支持下還把《古詩(shī)文樂(lè)園》結(jié)集成精美的校本教材，里面一共選入266首詩(shī)詞，所選的篇目都是歷代名篇佳作，學(xué)生人手一冊(cè)，方便誦讀。每接一個(gè)新班的第一節(jié)課，我都會(huì)配樂(lè)背誦《長(zhǎng)恨歌》給孩子們欣賞，接著就告訴他們凡是做我的學(xué)生都要背誦《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》，以往教過(guò)的學(xué)生都做得很好，相信現(xiàn)在的學(xué)生肯定行，讓記憶力比我好多了的孩子有信心背誦詩(shī)文。

2.讀多了，誦多了，孩子自然有了寫詩(shī)的愿望

有不少同學(xué)從三年級(jí)起就學(xué)寫小詩(shī)，讓孩子們到臺(tái)上朗誦自己寫的小詩(shī)，很有成就感，其他同學(xué)也不甘落后，一下子就激起寫的興趣，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)越來(lái)越多的同學(xué)喜歡寫詩(shī)，有的還在習(xí)作后面附一首小詩(shī)，所寫題材也越來(lái)越廣，掀起一股寫詩(shī)的小旋風(fēng)。誦讀經(jīng)典詩(shī)文也就進(jìn)入了更好的良性循環(huán)，學(xué)生漸漸喜歡中華傳統(tǒng)文化，大多數(shù)同學(xué)到五六年級(jí)時(shí)可以積累近2000條成語(yǔ)，熟背了包括《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《春江花月夜》《短歌行》《木蘭詩(shī)》《江城子.密州出獵》《誡子書》《孟子.得道多助失道寡助》等名篇在內(nèi)的300多首古典詩(shī)詞、文言短文，多的甚至突破500首。

二、關(guān)于推廣大閱讀

綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情（劉勰《文心雕龍》）。要想學(xué)生能夠出口成章，就要做到劉勰說(shuō)的話。深入閱讀各種精美的文章，感受文章中的情感，結(jié)合自己的體悟，這樣有感而發(fā)，語(yǔ)言就會(huì)非常精辟、充滿哲理。

是的，要想語(yǔ)文學(xué)得好，單靠聽(tīng)老師講，實(shí)際效果并不大。閱讀能力的提高，寫作能力的增強(qiáng)，全靠癡迷甚至是走火入魔的閱讀。因此，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我發(fā)言的高頻詞都是“大手牽小手”“親子共讀”，一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性。

記得2014年接了四年級(jí)一個(gè)班，我計(jì)劃用大半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)師生共讀、親子共讀《上下五千年》，當(dāng)我向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦林漢達(dá)編著的這部書時(shí)，他們紛紛反映：這本書二三年級(jí)就已經(jīng)讀過(guò)了，我就在黑板上畫了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的直線，問(wèn)孩子們誰(shuí)能把上下五千年的軸線圖大致標(biāo)出來(lái)，他們都啞口無(wú)言。然后，我轉(zhuǎn)身在黑板上先標(biāo)出當(dāng)年是2014年，再標(biāo)出從“三皇五帝”上古時(shí)代——夏、商、周（春秋 戰(zhàn)國(guó)）——秦——漢（西漢 東漢）——魏晉南北朝——隋——唐——五代十國(guó)——宋元明清——中華民國(guó)——中華人民共和國(guó)，在各歷史朝代上面標(biāo)出大約經(jīng)歷的年限，接著讓學(xué)生拿筆加一加：5000多年，他們驚嘆于老師隨手寫出那么多數(shù)字時(shí)，我又在軸線的下方寫上相應(yīng)的重大事件和歷史名人（如：春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄、焚書坑儒、鴻門宴、漢初三杰……）并列出一些相關(guān)的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)。到此，學(xué)生已經(jīng)瞪大眼睛，我緩緩開(kāi)口：“讀完《上下五千年》畫出歷史軸線圖，才勉強(qiáng)得到60分，能標(biāo)出相關(guān)的重大事件的70分，能記住各朝代的部分歷史名人得80分，能說(shuō)出相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等就能得90分，會(huì)舉一反三，讀出更多的內(nèi)容、會(huì)聯(lián)想就能超過(guò)100分。你現(xiàn)在還認(rèn)為你原來(lái)已經(jīng)讀懂《上下五千年》了嗎？”聽(tīng)了這番話，孩子們都知道該怎么去讀這本書了，我還要求他們回去向父母轉(zhuǎn)述此話，動(dòng)員家長(zhǎng)參與“親子共讀”，我時(shí)不時(shí)會(huì)在班群里拋一些閱讀此書的導(dǎo)讀題目給家長(zhǎng)看，促使他們百忙中堅(jiān)持陪孩子一起讀書。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的時(shí)間，孩子們基本能理出大概的歷史軸線。

到了第二學(xué)期，我們的共讀書目是《三國(guó)演義》原著，古白話小說(shuō)讓四年級(jí)的孩子讀起來(lái)難度不小。萬(wàn)事開(kāi)頭難，先做通家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)有信心，給恒心，我每天抽一點(diǎn)時(shí)間朗讀給孩子們聽(tīng)，提示他們找出第一回的劉關(guān)張外貌描寫片段，和他們一起賞析，給他們講“桃園三結(jié)義”的故事，然后對(duì)照原文播放相應(yīng)的電視劇片段；之后一天堅(jiān)持讀一回，周末讀二到四回，利用視頻、畫插圖、師生共同完成板書、全班齊讀經(jīng)典片段等方式共讀了“過(guò)五關(guān)斬六將”“單騎救主”“大宴銅雀臺(tái)”“三顧茅廬”“空城計(jì)”等精彩故事，讀了一半，又利用周末時(shí)間召開(kāi)“親子共讀《三國(guó)演義》交流會(huì)”，現(xiàn)場(chǎng)加了一些相關(guān)的知識(shí)搶答，氣氛熱烈，會(huì)后家長(zhǎng)和學(xué)生分別寫了交流感受，把老師、學(xué)生、家長(zhǎng)寫的活動(dòng)感受結(jié)集成圖文并茂的冊(cè)子，至此掀起閱讀高潮，堅(jiān)持了16周零2天，終于全班讀完原著，后面再推薦《水滸傳》《西游記》就讀得輕松多了。孩子們也因此愛(ài)上了古典名著。更可喜的是，他們寫下了一篇篇頗有見(jiàn)地的讀后感和精美的小詩(shī)。

三、彰顯共讀意義加拿大兒童文學(xué)教授帕瑞·羅德曼說(shuō)：“閱讀兒童文學(xué)的最大樂(lè)趣就是交流的樂(lè)趣?！睅熒沧x最突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間多了一個(gè)共同的目標(biāo)，多了一些共同的話題，多了一段共同的閱讀旅程，教師要充分利用這些共同元素，精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿磁性“閱讀場(chǎng)”，并善于尋找對(duì)話支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個(gè)搖曳多姿的心路歷程。 充分利用每周的閱讀交流課，讓學(xué)生談自己閱讀的體驗(yàn)、收獲與困惑，相互發(fā)問(wèn)、互解疑難，教師巧妙地穿針引線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流時(shí)的共性問(wèn)題，并進(jìn)行篩選、梳理，提煉出有張力的話題。交流過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解，將探尋引向更深處。保證共讀的時(shí)間 為確保學(xué)生的讀書時(shí)間，我們每天安排15分鐘的“云山悅讀”活動(dòng)（我們學(xué)校坐落在白云山腳下的云溪河畔），每天規(guī)定學(xué)生必須進(jìn)行15至30分鐘的課外閱讀，每周安排一節(jié)“閱讀交流課”，構(gòu)成了一個(gè)“課內(nèi)外結(jié)合、家?；?dòng)”的閱讀網(wǎng)，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。四、關(guān)于悅寫作

時(shí)下流傳著一句話：高手過(guò)招看語(yǔ)文，語(yǔ)文能力看作文。每當(dāng)接手一屆學(xué)生，我都會(huì)花大量時(shí)間和精力以及調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源一起去抓作文教學(xué)。告訴家長(zhǎng)：寫作文與閱讀、誦讀積累緊緊相連，培養(yǎng)興趣為主。作文班解決不了問(wèn)題。

1.要寫好作文，不能光盯教材中的七、八篇大作文。要另辟蹊徑，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

例如：學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、圖書換購(gòu)、演講比賽、誦讀比賽要及時(shí)關(guān)注；班級(jí)組織分組團(tuán)結(jié)護(hù)蛋、模擬招聘會(huì)、“恐嚇作業(yè)”、添豬尾巴等活動(dòng)或游戲；還要調(diào)動(dòng)家委會(huì)組織一些戶外活動(dòng)：到白云山尋找春天，閱讀交流會(huì)，暑假時(shí)帶學(xué)生和家長(zhǎng)一起開(kāi)展“誦經(jīng)典詩(shī)文 尋名人足跡”活動(dòng)……為作文提供素材，有了好材料，作文就寫成了一半。寫作就是材料的調(diào)動(dòng)、整合、提煉。然而因?yàn)閷W(xué)生缺乏觀察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見(jiàn)，聞而不聞，沒(méi)有積累素材，無(wú)從下筆。在作文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些源自生活（活動(dòng)）體驗(yàn)的素材進(jìn)行口語(yǔ)交際。經(jīng)過(guò)教師的指引，學(xué)生常?？谌魬液?。葉圣陶在《作文論》中指出：“語(yǔ)言的發(fā)生本是要在人群中表白自我，或要鳴出內(nèi)心的感興。”因?yàn)橛凶晕业捏w驗(yàn)，自然產(chǎn)生情感共鳴，所以隨之而來(lái)的寫作興致斐然。此時(shí)，教師就抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用筆來(lái)抒發(fā)情感，寫作也就水到渠成，手中所握的也成生花之妙筆了。他們總盼望著每周兩節(jié)的作文課的到來(lái)，寒暑兩假我一般布置四五篇作文，但是一半以上的同學(xué)都主動(dòng)超標(biāo)完成，有的甚至寫了十幾二十篇，為了讓孩子們的作文有發(fā)表的途徑，除了積極投稿多家報(bào)刊雜志并被采用外，近兩年半的時(shí)間里，我們還堅(jiān)持出了兩周一期或一周一期的班報(bào)《筍芽?jī)骸罚肯乱呀?jīng)印刷出了總第78期。臨近畢業(yè)，有的孩子的詩(shī)歌和文章還結(jié)集成冊(cè)，與此同時(shí)孩子們也充分享受到寫作之“悅”，寫作熱情與日俱增。

2.想象在構(gòu)思中的作用非常重要

假如純熟地運(yùn)用想象，就會(huì)使文章活潑形象、飽滿生動(dòng)、感人至深。因此，我們必須掌握一些想象的方法。這樣，才會(huì)開(kāi)啟靈巧思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會(huì)涌現(xiàn)一篇篇品嘗文雅、文采優(yōu)美的佳作。

結(jié)束語(yǔ)

日積月累，學(xué)生寫出的文章不僅充滿文學(xué)趣味還具有理性的思考。因有了所誦經(jīng)典的積累和大閱讀作為強(qiáng)有力的“靠山”，在動(dòng)筆前的討論中就可以盡情發(fā)散思維，開(kāi)拓思路，想象騰飛，學(xué)生的作文水平也就日漸提升，作文技法也日趨成熟了。