淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的實(shí)施策略

任明霞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文課程應(yīng)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展?？梢?，語文教學(xué)在學(xué)科知識傳授過程中有重要的育人責(zé)任。作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要從作文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體地位，從而達(dá)到“作文”與“做人”的和諧統(tǒng)一。

作文是富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。一個人的創(chuàng)造過程往往集中了個體的生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等，是內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)，是極具個性特征的精神產(chǎn)品。但是，長期以來，作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，重視寫作方法和文章套路的講解，壓抑了學(xué)生的個性。思想定勢、思維定勢、思路定勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體精神和寫作創(chuàng)造能力。小學(xué)生寫文章就是寫自己真實(shí)的心里話，作文教學(xué)應(yīng)該遵循作文的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生主體的個性發(fā)展，表達(dá)真實(shí)的自我，不說假話、空話、大話、套話，我手寫我心，在表達(dá)中完善自我，培養(yǎng)健全的人格。

那么，在作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正喜歡作文，讓每個學(xué)生的文采和創(chuàng)作潛能躍然紙上呢？

一、變“奉命”作文為“情趣”作文

題目是文章的眼睛。作文題目是作文成功的重要基礎(chǔ)。為避免學(xué)生在寫作文時敷衍成文，首先要在題目上下功夫。作文題目可以是開放式的，也可以是半命題式的，讓學(xué)生自由選擇，寫自己想寫的內(nèi)容。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，情動而辭發(fā)，還能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材。在選題上應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.選題要激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，凡是學(xué)生感興趣的事情，做起來都不會成為負(fù)擔(dān)。有興趣就有寫作文的動力，有寫作文的潛力。當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時，日常生活中看到、聽到的、想到的，就會涌向筆端，從而主動寫作而且文章富有真情實(shí)感。如以《聽媽媽講那過去的故事》為題，學(xué)生一見就喜歡，就想寫，紛紛回去“請教”媽媽自己童年的趣事。大多數(shù)學(xué)生還給每個小故事起了標(biāo)題：“奶瓶情結(jié)”“自由體操”“與蟲為伴”等，并配有小插圖，充滿了趣味。

2.選題要貼近學(xué)生的生活

生活是作文的源泉，作文是學(xué)生生活的鏡子。學(xué)生的作文選題要貼近生活，學(xué)生熟悉的內(nèi)容才有興趣去寫，才有話可說。如寫一個小物品，不能讓學(xué)生憑著自己的印象寫，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)。

3.命題要順應(yīng)學(xué)生的心理需要

學(xué)生在社會中生活，對外界事物總是充滿好奇心。教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生的心理需要為切入口，從學(xué)生的心理需要出發(fā)去擬題。記得一次作文課，屋外下起了淅淅瀝瀝的小雨，學(xué)生被這場春雨吸引住了。教師急忙讓學(xué)生走出教室，享受小雨帶來的感覺。雨中的校園出現(xiàn)了一幅幅動人的情景：有的學(xué)生在雨中追逐，仿佛要抓住春天的腳步；有的學(xué)生在雨中肅穆，仿佛與小雨竊竊私語；有的學(xué)生仰天大口吸氣，恨不得將整個身心過濾個透。學(xué)生的心與大自然融為一體，回到教室，都成了設(shè)計(jì)師，用自己的筆描繪著美妙的雨中世界。有的學(xué)生寫道：小雨唱著家鄉(xiāng)的小調(diào)，微風(fēng)輕輕為它伴奏，雨環(huán)繞著風(fēng)，風(fēng)環(huán)繞著雨，成了一對形影不離的好朋友。一場春雨帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，澆灌了想象之花。教師要善于捕捉生活中的小插曲，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

4.選題要激發(fā)學(xué)生的想象力

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。作文選題要給學(xué)生想象的空間，發(fā)揮的余地，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主作文，如《假如》《未來的教室》等作文題目；讓學(xué)生用童話來描寫自己的內(nèi)心世界和喜愛的事物，寄托美好的感情，如《米粒歷險記》《粉筆頭歷險記》《數(shù)字悄悄話》等；也可以嘗試圖形創(chuàng)意作文，如給學(xué)生一個不完整的圓，學(xué)生會將其想象成是哭泣的地球、破碎的夢、破裂的家庭、破舊的輪胎、不完整的藏寶圖、小雞沖破的蛋殼等。以這些事物為線索，寫出一篇篇感人至深、意蘊(yùn)無窮的文章，揭示深刻的人生哲理。學(xué)生的想象力是無窮的，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供想象的情境，激發(fā)創(chuàng)造欲，使學(xué)生自由的天性得到最大的發(fā)揮。

二、變“封閉”作文為“開放”作文

1.向書籍開放

學(xué)生作文普遍存在語言枯燥貧乏的現(xiàn)象，缺少語言應(yīng)有的童真、童趣等個性特點(diǎn)。主要原因是“封閉式”作文教學(xué)，把作文與閱讀截然分開，學(xué)生沒有豐富的語言儲備。向書籍開放，就是注重學(xué)生的閱讀積累。首先，在課程安排上提供保證。通過課程整合，每周保證一節(jié)閱讀課。其次，開展好書推薦、讀書考級、“讀書小明星”評選等，以活動促讀書。利用好“讀書園地”“考級園地”“交流園地”進(jìn)行讀書筆記展評，幫助學(xué)生積累優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的句段，扎實(shí)語言的積累。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對生活的思考和感情的表達(dá)方式，或師其意，或襲其神，或沿其形，在讀中學(xué)寫。

2.向生活開放

作文教學(xué)欲求生機(jī)，必須突破封閉的課堂教學(xué)，實(shí)施大作文教學(xué)。

一是開展“四走進(jìn)”活動。教師要安排語文社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然、走進(jìn)身邊生活、走進(jìn)文化名人，開展調(diào)查、體驗(yàn)活動，寫調(diào)查報(bào)告或者是體驗(yàn)收獲。二是開設(shè)“班級感悟課”。以三條主線交叉，一條是學(xué)生收看的“新聞聯(lián)播”、閱讀報(bào)紙，可舉行“新聞發(fā)布會”“社會熱點(diǎn)追蹤”等；一條是以德育活動為主的社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)交流，可采用情境表演、專題講座等；一條是對班級出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，如“心靈對話會”“班級愿景”等。三是創(chuàng)設(shè)豐富的選修課程和課外活動。組織參加戲劇社團(tuán)表演，引導(dǎo)學(xué)生自編劇本、改編劇本、編寫童話等；在古詩詞賞析中，引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)詩文的意境；在研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將課題寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在科技創(chuàng)意中，引導(dǎo)學(xué)生寫說明文，讓所有的活動都成為學(xué)生寫作的源泉。

三、變師改作文為生改作文

一般來說，文章只有經(jīng)過多次修改才能臻于完善，對于練習(xí)寫作的學(xué)生來說，更是如此。但有的作文課，學(xué)生只管做，不管改。作文教學(xué)中，教師要把改作文的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生自改作文。自改的形式可以多樣：四人小組可以互相修改，也可以分成低、中、高三種水平交叉修改，也可以自己選擇同伴幫助修改。鼓勵學(xué)生把自己最滿意的，最有個性的作文段落、句子用彩筆標(biāo)注出來，讓其他學(xué)生品讀玩味；大家也可以推薦佳作，在班中交流互相修改。每個學(xué)生都成為修改的主人，增強(qiáng)了自信心；教學(xué)信息不是單向傳遞，而是雙向或者多向傳遞，大大增加了信息的傳遞量和反饋渠道，從而提高了寫作教學(xué)效率。通過這種修改過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的習(xí)慣，還發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

四、變單一評價為多元評價

評價是一把雙刃劍，使用準(zhǔn)確、合理、到位，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)濃厚的寫作興趣；反之，會使“樂事”變成“苦差事”，無情地扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。作文要由單一的評價變成情感的激勵，這樣寫出的文章才會有生命力。

多元評價可以使用圖畫激勵，即用學(xué)生喜愛的簡筆畫、卡通貼代替眉批，如好詞佳句畫“花朵”，好的開頭結(jié)尾送“飛燕”，好的題目畫“眼睛”；口頭激勵，即學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題個別交談，這樣的指導(dǎo)有針對性，還溝通了師生感情；評獎激勵，制訂作文的評價積分表，開設(shè)“進(jìn)步獎”“優(yōu)秀獎”“創(chuàng)新獎”，爭當(dāng)“小筆桿明星”。最重要的是，教師應(yīng)該嘗試將常規(guī)的“批語式”評改變?yōu)椤皩υ捠健痹u改，少說主題突出、材料新穎、過渡自然等空洞的評語，多一些形象啟發(fā)，多一點(diǎn)情感誘導(dǎo)。如“你的文章把老師帶回了童年，童年是美好的，要好好珍惜”“多么豐富的想象力，只有孩子才會做到，老師真羨慕”“你的新疆之旅（一）已經(jīng)完成了，寫得很吸引人。期待你的新疆之旅（二）的誕生”。這種“對話式”的評語會讓學(xué)生對寫作不再感到緊張，沒有負(fù)擔(dān)，把寫作當(dāng)作一種表達(dá)需求。