談如何發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引領(lǐng)功能

宋迎春?オ?

新課標(biāo)提出四大課程理念，其中第一條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，現(xiàn)行語文教學(xué)流行一個(gè)詞語“語文素養(yǎng)”。這“語文素養(yǎng)”包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念”等內(nèi)容。

從大的方面說，語文教學(xué)是母語的教學(xué)，語文教學(xué)的根本是回歸到語文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語言上來，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是教學(xué)的根本任務(wù)；從小的方面看，每一單元都有教學(xué)目標(biāo)，每一課都有它自己的教學(xué)要求，一堂課達(dá)到了這兩方面的目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該是優(yōu)秀的課了。至于采取的方法，可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以本本分分的讓老師講課。只要從老師的角度看他（她）實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的效果，而學(xué)生也收到了他們這一堂課所應(yīng)當(dāng)獲取的知識點(diǎn)，就是一堂成功的語文課。

語文教育的“以人為本”，并不能將普遍意義上人的發(fā)展的目標(biāo)直接作為語文教育的目標(biāo)，即使語文教育有義務(wù)要以人為本，但也一定要立足語文，不能脫離語文，不能拋開語文去抽象的空談“人本”。我曾經(jīng)聽了一堂縣優(yōu)質(zhì)評比課《孫權(quán)勸學(xué)》，此課內(nèi)容豐富，有三國故事的講解，有讓學(xué)生找文學(xué)常識，有對人物語氣的評價(jià)等；教學(xué)手段也多樣，有學(xué)生提問，有學(xué)生表演，有投影；再加上語文老師煽情的語言和燦爛的表情，總之那一堂課非常的生動，可掩書思考，這堂課學(xué)生學(xué)到了什么，作為初一學(xué)生對字詞的理解都達(dá)到不需要老師點(diǎn)撥的地步了嗎？文章內(nèi)容都不需要講解的地步了嗎？我想這不是“以人為本”的教育，這是脫離了語文教育的實(shí)際，脫離了語文教育的根本。

學(xué)校語文教學(xué)活動的基點(diǎn)，永遠(yuǎn)在于促進(jìn)言語活動的規(guī)范化而不是異化，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)走專業(yè)化道路。語文教學(xué)應(yīng)該突出語文學(xué)科本身的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“語文學(xué)科其實(shí)沒有嚴(yán)格對應(yīng)的‘學(xué)科，它所對應(yīng)的是聽說讀寫的活動及言語作品；或者說，它有許多的對應(yīng)學(xué)科”，試想，如果把課文教學(xué)與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容劃等號，那么其他學(xué)科，就如前所說，沒有存在的必要了，或者說是多余的。況且，所有學(xué)科的教學(xué)都會涉及到語文方面的內(nèi)容，如果語文課能請物理老師來上，以此理論，那么，語文老師豈不是每門課都要上嗎？所以，在開展語文教學(xué)活動的時(shí)候，要以語文知識為基點(diǎn)，立足語文學(xué)科，將其他學(xué)科知識作為擴(kuò)展手段來豐富課堂，從而實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)。

怎樣實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的理念，我想整個(gè)語文界都在探索，我個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該立足于“培養(yǎng)學(xué)生使用語文能力永遠(yuǎn)都是語文教育的第一生命力”。評價(jià)內(nèi)容要貼近課堂教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)該多維度，評價(jià)的工具不能單一，最重要的是看學(xué)生收獲如何。不能片面理解以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不要以為學(xué)生一表演、一討論就成為課堂的主體了，表演討論的次數(shù)越多，時(shí)間越長，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，但卻不管學(xué)生需要不需要；也不能片面的理解學(xué)生的活動，以為學(xué)生在形式上動起來，才算是學(xué)生活動，要知道學(xué)生的緊張思考，有滋有味的朗讀，對語言的咀嚼品味，才是活動。

對語文教學(xué)的評價(jià)，除了上文提到的看其一節(jié)語文課是否確定一個(gè)主題，選好一個(gè)切入點(diǎn)外，還要看其是否在語文教學(xué)中認(rèn)真研讀單元提示、課前提示和課后練習(xí)，是否立足于語文教學(xué)的本身，不要以為“語文教學(xué)的外延與生活的外延相同”，不要一味的追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，而忽視了對教材的使用研究，這是一種錯(cuò)誤的做法。如果我們把教材的教學(xué)研究不當(dāng)回事，便容易把中學(xué)的語文教學(xué)導(dǎo)入一種無目的無要求無重點(diǎn)的混亂狀態(tài)。中學(xué)語文教師認(rèn)真研究單元與課文的教學(xué)提示，認(rèn)真研究課后練習(xí)，并用之于語文教學(xué)，則是“用教材教學(xué)”，這是回歸語文教學(xué)本體的最好體現(xiàn)。語文只是一門學(xué)科，它有自己的課程價(jià)值，有自己的課程目標(biāo)，也有自己的功利色彩，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力就是它最大的功利，當(dāng)然還有直接的功利是高考。

對語文老師要求不能過于苛刻，給老師一個(gè)發(fā)展的空間。固然，由于漢語言的歷史性及延續(xù)性，以及它的內(nèi)涵外延和幾千年所負(fù)載的使命，對它進(jìn)行高要求也是情理之中的事。由對漢語言的高要求引向?qū)φZ文課的高要求，我們似乎不應(yīng)該對此橫加指責(zé)。只是我想說，語文教學(xué)首先是真。所謂“真”，就是不做作，不虛夸，不弄假，不故弄玄虛，遵循規(guī)律，實(shí)事求是。在此基礎(chǔ)上做到有情（感受情，交流情，表達(dá)情），有美（內(nèi)容的美，教學(xué)過程的美），具備了這三點(diǎn)，肯定是高境界的語文課。我想教師做到了“真”，就是位不錯(cuò)的教師。

總之，語文教學(xué)評價(jià)要看教師對教材的把握程度與教學(xué)方法生動和嚴(yán)謹(jǐn)相結(jié)合的程度。如果二者結(jié)合得很完美，就不要再提過多過高的要求，畢竟課堂只有45分鐘，教師只是個(gè)普通的任教者。

作者單位：安徽省無為第一中學(xué)（241000）