例談語文課外閱讀指導策略

宋峰?オ?

知識分為輸入和輸出兩種類型，閱讀屬于知識的輸入，尤其是課外閱讀是學生知識輸入的重要組成部分。但現階段初中語文課外閱讀教學效果不太理想，主要表現為學生缺乏閱讀興趣、閱讀量不足；閱讀停留在文本表面，沒有深入發(fā)掘文本內涵等問題，導致閱讀遠沒有達到預期目標。本文從實際出發(fā)，根據初中語文課外閱讀教學要求，從多方面討論該如何提高學生課外閱讀質與量。

一、基于教學內容，推薦課外讀物

教師在指導學生進行課外閱讀之前，首先應當從課標著手，將閱讀教學目標進行深化、拓展，再結合語文教材內容，根據相應的目標與標準為學生們推薦合適的優(yōu)秀課外讀物。

例如，在教學《香菱學詩》這一課時，筆者首先讓學生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學生大概了解文章內容之后，筆者便引導學生逐步分析其中的相關細節(jié)內容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導學生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內容，引發(fā)學生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節(jié)。如此一來，課外閱讀便與教材教學相關聯，并能夠有效地拓展學生們的課外閱讀能力。

二、制訂課外閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

有效的課外閱讀計劃能夠讓學生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學生穩(wěn)步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學生良好閱讀習慣的形成。一方面，教師根據學生不同發(fā)展需要，結合閱讀目標，幫助學生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學生穩(wěn)定、不打一絲折扣的落實計劃內容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在課文閱讀中實現閱讀能力、閱讀習慣的雙重發(fā)展。

例如，在教學初中語文時，教師便給學生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養(yǎng)學生們定期的閱讀習慣，長此以往，學生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養(yǎng)成良好閱讀習慣并提升語文閱讀能力。

三、指導學生掌握技巧，提高閱讀質量

授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學過程中，教師要教會學生一定的閱讀技巧，學生才能在課外閱讀中開展有質量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學中，重點關注于此，教師在教學中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學生的閱讀分析方式，以此提高學生閱讀能力。例如，在講解現代文時，先講文章結構，再思考文章所表達的情感或內涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學生更好地抓住閱讀文本內涵，如此一來不僅在教學過程中培養(yǎng)了學生閱讀技巧，更豐富了學生閱讀思維，有利于課外閱讀質量提高。

四、 引導學生閱讀分享與交流

通過分享閱讀心得，學生能夠觀摩他人優(yōu)秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內涵看法，通過交流閱讀見解，學生能夠取長補短，實現共同進步。學生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學風形成，從而促進課外閱讀教學發(fā)展。

例如，在指導初中生進行課外閱讀時，讓學生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優(yōu)秀的讀后感粘貼在教室的學習園地之中。除此之外，教師還要定期召開學生閱讀交流會，讓學生們分享心得。比如有一位學生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡·愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質都值得我們學習?！蓖瑫r，這位學生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。

五、重視閱讀內容的輸出

知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產生知識的內化效應。在閱讀過程中，學生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導致閱讀的知識轉化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。

譬如，在推薦學生閱讀《茶花女》后，我要求學生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優(yōu)秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內容簡介，優(yōu)秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領大家從另一個角度看《茶花女》。

課外閱讀是初中語文教學中的重要教學部分，本文從課外讀物的選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀氛圍的培養(yǎng)等諸多角度來談如何指導學生進行課外閱讀。在實踐中，學生課外閱讀還存在著諸多掣肘，比如課外閱讀時間受作業(yè)的擠壓，傳統文學受互聯網文化的沖擊，這些都需要我們進行深入地思考，作出合理的應對。

作者單位：江蘇省豐縣初級中學（221700）