如何改變孩子的“慢動作”

金亞蘭

【摘 要】 由于我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，孩子已經(jīng)成為家庭的中心，備受關(guān)注和溺愛。然而，過度的關(guān)心反而會適得其反，導(dǎo)致孩子動作變慢、肢體不協(xié)調(diào)、做事磨磨蹭蹭，成為困擾家長的重要難題。本文將從游戲策略、競賽策略、鼓勵策略三方面淺談改變孩子“慢動作”的途徑，以為幼兒身心健康成長提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 “慢動作”；游戲策略；競賽策略；鼓勵策略

父母過度溺愛、做事缺乏規(guī)劃性和時間觀念是導(dǎo)致我國幼兒普遍存在的“慢動作”的根本原因之所在。在幼兒園接受教育期間如果不能夠徹底糾正此種行為，勢必會給其未來成長造成嚴(yán)重影響。因此，積極探索改變孩子“慢動作”的改善途徑成為幼兒園教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、孩子“慢動作”產(chǎn)生的原因

（一）家長過度溺愛

由于幼兒成長速度存在著明顯的差異性，所以在完成一個動作時需要的時間不盡相同。特別是在肢體不協(xié)調(diào)之下要想完成一個動作往往需要更長的時間，而家長出于關(guān)心孩子，怕孩子過度疲憊而往往會采取代勞的方式替孩子做好一切，亦或是出于省心、省事干脆不讓孩子去實施各種鍛煉行為，久而久之導(dǎo)致孩子喪失了鍛煉的機(jī)會并養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴感，惰性心理普遍存在，使得其動作越來越慢。

（二）做事缺乏規(guī)劃性和時間觀念

在孩子對時間并沒有是非觀念，并不知道哪一個時間段做那些事情是正確的。此時就需要家長在旁邊協(xié)助，為其制定科學(xué)的規(guī)劃，養(yǎng)成合理的時間觀念，繼而按時完成各項學(xué)習(xí)或生活活動。然而，由于我國家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)性的改變，孩子成為了家庭的中心，家長并沒有做好此方面的工作，導(dǎo)致孩子并沒有形成做事的條理性，并且沒有意識到“慢動作”究竟有什么不好，繼續(xù)按照自己原有的規(guī)律去做事，繼而養(yǎng)成了“慢動作”的不良習(xí)慣。

二、改變孩子“慢動作”的具體途徑

（一）游戲和競技策略

幼兒園是一種專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要開展幼兒的集中保育與教育，接收的對象通常為3歲～6歲幼兒。針對孩子“慢動作”問題，在幼兒園階段進(jìn)行及時糾正將會取得事半功倍的效果。因此，在日常活動中幼兒園教師應(yīng)對“慢動作”的孩子加以密切關(guān)注，積極摸索導(dǎo)致其出現(xiàn)“慢動作”的原因并與孩子家長做好溝通交流工作，將“慢動作”對孩子未來身心發(fā)展的危害性如實告知，并就實施的糾正措施進(jìn)行交流。具體的游戲策略可以是組織園內(nèi)“慢動作”的孩子開展集中式娛樂活動，并制定相應(yīng)的游戲順序，例如所有孩子在慢跑完50m～100m后可以進(jìn)行滑梯、單雙杠的玩耍。當(dāng)絕大多數(shù)“慢動作”的孩子在完成前一項娛樂活動時準(zhǔn)許其前往另一個區(qū)域開展其他娛樂項目，此時尚未完成該項娛樂活動的孩子會產(chǎn)生著急的心理，幼兒園教師不宜采取生硬的語言，而是應(yīng)以柔和的話語去安慰孩子，積極鼓勵其盡快完成慢跑，好一同與其他孩子進(jìn)行玩耍。由于幼兒園階段的娛樂項目具有著較高的重復(fù)性，所以幼兒園教師采取此種游戲策略不斷向“慢動作”孩子灌輸加快速度的意識，將有助于養(yǎng)成良好的動作習(xí)慣。行為心理學(xué)研究證實，通過21天以上的重復(fù)就會形成習(xí)慣。

幼兒階段孩子自身并沒有形成良好的競爭意識，所以在做事過程中經(jīng)常會慢吞吞的，家長也并未就此進(jìn)行干預(yù)，使得其惰性心理越發(fā)明顯。而在進(jìn)入到幼兒園后，同齡之間的孩子在動作完成方面凸顯出了明顯的差異，并且此種差異對于激發(fā)孩子的進(jìn)取意識具有重要意義。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)依據(jù)幼兒園每天的課程以及活動時間安排，為孩子制定充滿樂趣的競賽活動，例如開展穿衣服→整理書本與書包→列隊，規(guī)定所有的孩子穿的衣物相同或者是數(shù)量一致，在幼兒園教師下達(dá)口令后迅速進(jìn)行衣物的穿戴。在穿戴完畢后方可準(zhǔn)許整理書本并將其合理地放入書包之中，整理工作完畢后站到指定的隊列之中。為了能夠方便管理以及便于幼兒園教師觀察“慢動作”的孩子改進(jìn)的幅度，可以將所有孩子進(jìn)行分組，一般以兩組～三組為宜，每組中“慢動作”的孩子進(jìn)行隨機(jī)分配。在分組完畢后幼兒園教師向所有孩子宣讀競賽的具體實施細(xì)則以及最終的獎勵，如小組第一的孩子可以允許吃一小塊蛋糕、小組第二或第三的孩子只能吃水果。在食物誘惑以及充滿著競技和娛樂的比賽下孩子的參與的興趣將會被充分激發(fā)，主觀能動性也將會被激活，在比賽失利之后將會對自身做出自我總結(jié)，幼兒園教師從旁予以重點(diǎn)干預(yù)，向其講解競賽活動中存在哪些不足，一同對其行為進(jìn)行反省，將會形成教育的合力，幫助孩子改進(jìn)不足之處。

（二）鼓勵策略

針對個別“慢動作”的孩子，實施鼓勵策略將會取得事半功倍的效果。具體如下：當(dāng)發(fā)現(xiàn)“慢動作”的孩子動作變慢或者是心不在焉之后，幼兒園教師不應(yīng)馬上做出批評教育，而是與“慢動作”的孩子進(jìn)行談心交流，聆聽孩子的想法，使得孩子自覺得到了老師的重視，更愿與教師進(jìn)行溝通，將自己的所知、所想告知后者。在全面了解孩子的心理后為其制定個性化的干預(yù)策略，即：鼓勵策略。采用表格的形式將其每天中的某些特定動作，如：吃飯、穿衣、學(xué)習(xí)、跑步等所需時間詳細(xì)記錄下來，在收集幾天的信息之后進(jìn)行對比，一旦某個動作取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就在全班孩子面前對其進(jìn)行表揚(yáng)，并為其粘貼五角星以便于孩子自身掌握進(jìn)步的速度[3]。如此一來“慢動作”的孩子每天都會不自覺地數(shù)一數(shù)自己擁有的五角星個數(shù)，并為獲得更多的五角星而努力改正“慢動作”。

綜上所述，家長過度溺愛、做事缺乏規(guī)劃性和時間觀念是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“慢動作”的根本原因之所在，而幼兒園通過實施游戲和競賽策略、鼓勵策略將有助于“慢動作”的糾正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷晶.創(chuàng)新思維在家庭幼兒早期教育中的應(yīng)用[J].科技視界，2013，15（17）：30.

[2]李滿，吳義昌.半兒童式思維：小學(xué)教師實現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，10（05）：85-89.

[3]于文超.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，35（36）：271-272.