學(xué)生閱讀能力提升之我見(jiàn)

赫偉娟?オ?

在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面，閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的捷徑，尤其閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，中學(xué)階段也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段。在閱讀教學(xué)中，教師要充分把握本階段學(xué)生的特點(diǎn)，促使閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。中學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性提升，在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。受《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念的影響，教師也需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將閱讀還給學(xué)生，讓語(yǔ)文閱讀課成為名副其實(shí)的讀書(shū)課。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的首選途徑，也是把握文章感情的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)吳晗的《談骨氣》一文時(shí)，可以先引用這樣一則情境：一位打工青年在珠海瑞進(jìn)電子有限公司外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣。但是，也有一些人說(shuō)：“只要有錢(qián)，跪一次又有什么了不起呢！”大家如何看待這一問(wèn)題？通過(guò)這一社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生就這一現(xiàn)象達(dá)成共識(shí)，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)，而且也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍之效果。

二、利用多媒體，提高閱讀的直觀性

在教學(xué)中，除講課的語(yǔ)言富有文學(xué)性與感染力外，也須要借助其他教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的呈現(xiàn)，建立情境教學(xué)，將抽象的書(shū)本知識(shí)變得更加形象化，使得教學(xué)達(dá)到更好的效果。初中生正處在形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段，情境教學(xué)以音像、投影、多媒體等方式，形象、直觀地模擬呈現(xiàn)課程內(nèi)容的相關(guān)背景，為學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)提供更好的渠道。

以課文《斑羚飛渡》為例，為提高學(xué)生的閱讀積極性，就可利用多媒體技術(shù)，還原課文真實(shí)情境。從課文內(nèi)容及教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇播放一些和羚羊有關(guān)的圖片或者影片片段等，為學(xué)生閱讀本文營(yíng)造積極地并與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境氛圍，使文章主題得到極大的渲染，使得學(xué)生入境動(dòng)情。在真切的情感體驗(yàn)中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊犧牲的悲壯，在良好氛圍的感染下也更能讓他們領(lǐng)會(huì)珍愛(ài)生命、保護(hù)動(dòng)物的主題意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新問(wèn)題

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提問(wèn)是教師與學(xué)生共同的權(quán)利。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)只是一種教學(xué)手段，并不是最終的教學(xué)目的，教師須要通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生探究新知的動(dòng)機(jī)誘發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。在閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。這也是個(gè)性化閱讀的核心。

在閱讀教學(xué)中，既要為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，也要改變以解決文后問(wèn)題或者解答教師提問(wèn)為主的單向傳遞式教學(xué)，盡量為學(xué)生提供一個(gè)更加廣泛的交流討論平臺(tái)。讓學(xué)生將在閱讀中所產(chǎn)生出來(lái)的感受、見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，并展開(kāi)思想交流，加強(qiáng)思維碰撞。教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生都能準(zhǔn)確且流利地發(fā)表見(jiàn)解，這樣既能達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，又能較好地鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且在一定程度上還提高了學(xué)生口語(yǔ)水平，提升了寫(xiě)作水平。

四、在質(zhì)疑探究中提高學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)閱讀完一篇文章后，學(xué)生必定也會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，這說(shuō)明學(xué)生在閱讀中有所思考、有所感悟。反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，則說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入到文本當(dāng)中，收獲也不會(huì)很理想。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在分析文章《故鄉(xiāng)》時(shí)，一定要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路開(kāi)展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。也可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，將自己的疑惑點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然，在閱讀中，教師也要以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。教師提問(wèn)：“小說(shuō)中寫(xiě)了少年閏土是怎樣的一個(gè)人呢？中年閏土又變成了怎樣的人呢？是什么使得他發(fā)生了這么大的變化呢？二十年后，如果你化身魯迅，你會(huì)如何對(duì)待閏土呢？”建立問(wèn)題中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高閱讀教與學(xué)的效率。

以上是我在閱讀教學(xué)方面的一些膚淺體驗(yàn)，閱讀教學(xué)方法是豐富多彩的，絕非一篇小論文所能囊括，創(chuàng)建教學(xué)模式更非一朝一夕之功，還需要不斷地學(xué)習(xí)和提煉。因此，在今后的教學(xué)中，我們還要拓展閱讀視野，從自然中閱讀，從社會(huì)中閱讀，從無(wú)字中閱讀。因?yàn)?，自然與社會(huì)，是含義最為廣泛的巨書(shū)。

作者單位：河北省邯鄲市教育科學(xué)研究所（056002）