談談閱讀教學中的情境創(chuàng)設

韓萍萍?オ?

近年來，隨著新課程改革在我國教育行業(yè)中的快速推廣以及現(xiàn)代化教育技術研究的不斷深入，多種新型教學手段逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學活動中，其中尤以情境創(chuàng)設較為多見。情境創(chuàng)設，一般是指教師在課堂教學中依據(jù)教學目標與教材知識，創(chuàng)設適合學生學習，可激發(fā)其情感反應且能夠幫助其主動建構知識體系的學習環(huán)境，以滿足學生現(xiàn)代化學習需求，將其用于初中語文閱讀教學過程中，可有效調動學生學習動力，增強其課堂教學參與度，從而提高教學有效性與教育質量，意義重大。

一、問題情境式導入，激發(fā)學生學習熱情

一般來講，初中生身心發(fā)展特征明顯，生活閱歷較淺，學習經驗少，對于教師在課堂中提出的問題好奇心較重，教師可有效吸引其注意力，使其專注課堂學習。故現(xiàn)階段，教師在初中語文閱讀教學中可依據(jù)教學內容，創(chuàng)設問題情境進行課堂導入，以激發(fā)學生學習熱情。

例如，在人教版初中語文七年級下冊《安塞腰鼓》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時先不直接向學生講解教材知識，而是利用多媒體技術為班級學生播放“天安門廣場前的安塞腰鼓表演”視頻。借助直觀、生動的視頻資料快速吸引學生注意力，可激發(fā)其學習興趣，且學生在觀看視頻的同時，還可充分感受到“安塞腰鼓”粗獷豪放的動作以及陜北當?shù)厝说膭倓盼枳?，使其獲得獨特的藝術體驗。

之后，教師可向學生提出以下問題：觀看視頻畫面后，同學們有什么感受？在同學們以往的認知中，你認為安塞腰鼓是怎么樣的？認真閱讀文章內容，你認為文章中哪些語言可體現(xiàn)出該項傳統(tǒng)民族活動的藝術特點？通過這些引導性與啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題情境，可有效調動學生的學習熱情，使其帶著問題閱讀課文內容，以增強其語文閱讀效率，提高教學有效性。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的意識

從根本上來講，語文課程教學具有較強的實用性，其教材知識主要來源于生活且服務于生活。同時，對于初中語文教學來講，閱讀教學在該課程教學中占據(jù)重要地位；故現(xiàn)階段，教師在初中語文閱讀教學中須積極聯(lián)系實際生活創(chuàng)設生活情境，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。

當前環(huán)境下，有心理學研究指出，當學生課堂學習內容與其個人的生活、情感相貼近時，其學習速度越快，知識接受和內化程度較高。結合此種教育理念，筆者建議教師在初中語文閱讀教學中須依據(jù)教學內容，并積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設生活化或情感化的教學情境，以拉近課堂教學與實際生活之間的距離，加強學生學習內容與自身生活、情感的聯(lián)系，從而促進學生與創(chuàng)作者的心靈交流或情感共鳴，增強其對教學內容的理解，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的意識。

例如，在人教版初中語文七年級下冊《社戲》的實踐課堂教學中，本篇課文中所描述的生活場景逼真且具有較強的水鄉(xiāng)韻味，教師在閱讀教學過程中可依據(jù)文本內容，適當借助影像資料或圖片為學生展示“江南水鄉(xiāng)”的優(yōu)美風景，使其感受當?shù)氐娘L土人情。同時，教師也可挑選一些南方籍貫的學生在課堂中講解一下當?shù)氐娘L景、 鄉(xiāng)情或生活趣事等， 并將學

生的討論主題與閱讀思維引向文章中的“月夜”、“水鄉(xiāng)”，以喚醒學生豐富的想象力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的意識，增強學生對教學內容的理解，提高教學效果。

三、創(chuàng)設想象情境，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維

對于初中語文教學來說，學生創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)也是該課程教學中的一項重要目標。當前環(huán)境下，教師在初中語文閱讀教學中，需有效利用文本內容為學生創(chuàng)設想象情境，以誘發(fā)其想象力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，幫助其快速突破教學重難點，提高教學效率。

例如，在人教版初中語文七年級上冊《春》的實踐課堂教學中，教師可先帶領學生學習教材知識，待其對文章內容有所了解后，要求學生在班級或小組中說一說“春天”的景象。由于絕大多數(shù)學生對春天均比較熟悉，故其能夠在班級活動中展開積極討論、互相交流想法或觀點，營造和諧、輕松、良好的課堂氛圍，以促進師生互動，增強教學效率。同時，教師也可適當借助多媒體為學生播放本篇課文的音頻，要求全體學生閉上眼認真感受，并鼓勵其積極發(fā)揮想象力，于腦海中塑造出“春”的場景，使其產生身臨其境的感覺，仿佛置身于春天的原野上，感受萬物復蘇的生命力與活力，以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維，增強閱讀教學有效性，提高教學質量。

總之，在初中語文閱讀課堂中運用情境創(chuàng)設教學法是非常必要的，對增強教學效率，提高課堂教學有效性都具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中語文閱讀實踐教學中須依據(jù)每節(jié)課的教學內容，為學生創(chuàng)設問題情境進行課堂導入，以激發(fā)其學習熱情，并積極聯(lián)系現(xiàn)實生活與文本內容，創(chuàng)設生活情境與想象情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強教學效率，提高教學質量。

作者單位：山東省青島市城陽第十五中學（266000）