加強(qiáng)中小作文關(guān)聯(lián)走出作文教學(xué)迷思

朱敏君?オ?

寫(xiě)作是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要元素，它不僅是一項(xiàng)有效的技能，更是人類(lèi)思考自己的生命意義和人生價(jià)值的重要工具。對(duì)于中學(xué)生而言，寫(xiě)作的目的已經(jīng)從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚鷮?xiě)作工具，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，梳理思路，這是作文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從小學(xué)高年級(jí)作文入手，加強(qiáng)小學(xué)和中學(xué)作文的有效關(guān)聯(lián)，樹(shù)立正確的作文教學(xué)的價(jià)值觀，從而有效提升作文教學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、樹(shù)立正確的寫(xiě)作練習(xí)價(jià)值觀

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，因?yàn)樽魑牡姆种当容^高，很多教師往往會(huì)在平時(shí)的練習(xí)中，以考試作為指揮棒，將作文當(dāng)作是應(yīng)試的重頭戲，這樣一來(lái)，大多數(shù)的作文練習(xí)就不是真實(shí)的情感表達(dá)，而是純粹的考試備用工具，讓學(xué)生心生厭倦。事實(shí)上，作文練習(xí)，本來(lái)是無(wú)可厚非的，也是十分必要的，然而如果教師過(guò)于注重考試，那么將會(huì)讓作文練習(xí)變成一個(gè)人人都厭倦的苦差事。

那么什么樣的作文練習(xí)才是真正的有效練習(xí)呢？筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)全面系統(tǒng)化的，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，其中應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)外界世界的觀察，對(duì)微觀世界的體驗(yàn)和感知，還應(yīng)該包括自己的內(nèi)在表達(dá)。另外在寫(xiě)作題材訓(xùn)練上面，既要有文體布局，章法等，又要有各種題材的不同表現(xiàn)形式，像記敘、議論、描寫(xiě)等。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，教師有意建構(gòu)系統(tǒng)的生態(tài)練習(xí)體系，有助于和學(xué)生加強(qiáng)溝通，修正學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，諸如文筆欠缺，結(jié)構(gòu)散亂等。

另外，在教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)很多教師過(guò)于注重某種單項(xiàng)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中堆砌詞藻，但卻在實(shí)際應(yīng)用中并不能真正落實(shí)。大多會(huì)寫(xiě)一些無(wú)病呻吟的散文，卻不會(huì)寫(xiě)生活中實(shí)用的文章。這就需要教師梳理寫(xiě)作的意義和價(jià)值所在，將生活實(shí)踐和作文教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立“生活即寫(xiě)作”的理念，培養(yǎng)其觀察和體驗(yàn)的能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面入手：首先，教師要先自己嘗試進(jìn)行寫(xiě)作，做好下水文這一個(gè)環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教師自己會(huì)用文字表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的思考，表達(dá)自己的意志的時(shí)候，才能夠現(xiàn)身說(shuō)法，給學(xué)生更多直觀的正面榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生找到寫(xiě)作的真實(shí)感和參與感。

很多學(xué)生的文章中大多情感膚淺蒼白，究其原因就在于，缺乏教師的有效引導(dǎo)。這也難怪，實(shí)際上，很多的語(yǔ)文教師一年幾乎都很少寫(xiě)一篇文章，每天就是讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，還要指手畫(huà)腳地進(jìn)行評(píng)論。試想一下，一個(gè)連寫(xiě)都寫(xiě)不好的人，如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞？甚至更糟糕的是，很多教師三年、五年，甚至很多年都不寫(xiě)文章，提起筆來(lái)都不知道從何寫(xiě)起。這種情形，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)呢？更毋庸談提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性了。有一些專(zhuān)家學(xué)者曾經(jīng)指出，認(rèn)為教師大多數(shù)情況下都很少讀書(shū)，讀書(shū)少，所以見(jiàn)識(shí)也少，影響了寫(xiě)作教學(xué)的效率。教師如果能夠做到每日一練筆，那么寫(xiě)作教學(xué)也會(huì)非常高效。

在對(duì)初中生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，筆者每次都會(huì)先出示一篇習(xí)作的題目，然后自己拿著一篇題目，進(jìn)行即興創(chuàng)作，滔滔不絕地講出整個(gè)脈絡(luò)，并嘗試變換不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的表達(dá)，感知到寫(xiě)作的樂(lè)趣所在。這樣也就讓學(xué)生在輕松的體驗(yàn)中找到動(dòng)力和支點(diǎn)。

陶行知先生指出，學(xué)問(wèn)的最高本質(zhì)就是要知行合一。教師喜歡寫(xiě)作，也就會(huì)讓學(xué)生受到教師的感染，會(huì)有想要?jiǎng)?chuàng)作的沖動(dòng)；教師指導(dǎo)如何寫(xiě)作，學(xué)生就知道從哪里入手，找到和自己實(shí)際生活結(jié)合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活采風(fēng)，記錄自己的所見(jiàn)所聞所感，隨時(shí)隨地將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。這種方法可以沿用到初中教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)入初中教學(xué)以后，我會(huì)讓學(xué)生們將初中時(shí)的一些寫(xiě)作方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，當(dāng)然小學(xué)時(shí)的一些思想是具有童心童趣的，到了初中就有了一定的思維變化，學(xué)生的表達(dá)方式也有了一些轉(zhuǎn)變，有的嚴(yán)肅，有的莊重，有的詼諧幽默，有的調(diào)侃。不同的表現(xiàn)形式，都代表著學(xué)生不同的個(gè)性成長(zhǎng)，作為教師都要進(jìn)行充分的肯定。

二、創(chuàng)設(shè)有效的寫(xiě)作情境及氛圍營(yíng)造

對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生寫(xiě)出有生活廣度和密度的文章來(lái)，首先要讓學(xué)生在生活中，具有發(fā)現(xiàn)美的能力。這個(gè)能力的培養(yǎng)就來(lái)自于教師本身對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。只有是自己親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的，才是真實(shí)的，而且能夠散發(fā)著自己獨(dú)有的魅力，能夠吸引別人去閱讀和感受。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察和走訪等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造，由此展開(kāi)相關(guān)主題的寫(xiě)作探索。

比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，寫(xiě)出有關(guān)體驗(yàn)主題的文章，類(lèi)似“我哭了”，“我很開(kāi)心”，“我非常憤怒”，這樣的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是信手拈來(lái)，能夠?qū)懙梅浅５恼鎸?shí)，有感受。還可以在視覺(jué)上營(yíng)造一些特定的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生在感受真實(shí)的情況下動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西才能夠更加感人，立體豐滿(mǎn)。學(xué)生在寫(xiě)一只小狗的時(shí)候，大多數(shù)都會(huì)寫(xiě)渾身的白毛，眼睛大大的，搖起尾巴來(lái)，非?；顫娍蓯?ài)。這些簡(jiǎn)單的描述，大同小異，缺乏個(gè)性和自我感受，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？究其原因在于，學(xué)生沒(méi)有得到老師的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一方面是為了完成老師的作業(yè)，另外一方面，是考慮問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，觀察不夠細(xì)致，沒(méi)有帶入自己的內(nèi)心感受。而有的學(xué)生在進(jìn)行深入地感受之后，就能夠?qū)懙梅浅Ｓ袀€(gè)性，小狗雖然是渾身雪白，但是他不用雪白這兩個(gè)字眼兒，而是說(shuō)“它看起來(lái)就像一個(gè)白瓷娃娃，動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，如果不叫，還以為是假的呢！”這種描述，充分帶入了自己的感受，寫(xiě)得很有打動(dòng)人心的力量。

如果能將小學(xué)時(shí)的這種寫(xiě)作功力進(jìn)行深入的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生加進(jìn)自己的內(nèi)在感受，就能夠讓文章變得有血有肉，不僅僅讓學(xué)生停留在感性的層面，而且能夠用自己儲(chǔ)存在大腦中的思維想法，都和寫(xiě)作密切地關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而有效激活了學(xué)生已有的寫(xiě)作積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作當(dāng)中，自己是可以充分的自我表達(dá)，找到內(nèi)心的態(tài)度、情感、思考，梳理自己的觀點(diǎn)和判斷，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的真正提升。

三、加強(qiáng)作文和多學(xué)科的有效結(jié)合

對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，普遍存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為作文教學(xué)是單一的科目，寫(xiě)作就只有寫(xiě)作，和其他的學(xué)科沒(méi)有關(guān)系；其實(shí)產(chǎn)生這種誤區(qū)的根本原因在于，教師沒(méi)有打開(kāi)作文的天空。事實(shí)上，寫(xiě)作關(guān)聯(lián)著生活的方方面面，也關(guān)聯(lián)著多個(gè)學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科都包含著值得寫(xiě)作的感受和認(rèn)知，都是可以通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)和記錄的。因此，教師不要過(guò)于狹窄的定位寫(xiě)作，而是要拓展思路，讓學(xué)生從多個(gè)學(xué)科中看到寫(xiě)作的存在，理解寫(xiě)作的真正意義，并付諸在自己的寫(xiě)作練習(xí)中。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的一些資料研究，教育學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)需要多學(xué)科的滲透和融合，小學(xué)

時(shí)的思想品德，初中的物理化學(xué)，歷史等一些學(xué)科，都通過(guò)多種形式和作文密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)分享自己的認(rèn)知和感受。與此同時(shí)，多學(xué)科內(nèi)容的供養(yǎng)，可以讓學(xué)生的作文變得豐滿(mǎn)，富有層次，思維也更趨完善和成熟。

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)一些科目的學(xué)習(xí)都是出于興趣，覺(jué)得很好玩，而這恰恰是學(xué)生寫(xiě)作的根本動(dòng)力所在。這時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮自己的多學(xué)科能力，不但要教給學(xué)生如何敘事，而且要教給學(xué)生如何說(shuō)道理。要表明自己的觀點(diǎn)，就要進(jìn)行充分的例舉，這就要從多個(gè)學(xué)科當(dāng)中汲取能量，尋找有利的證據(jù)，進(jìn)行演繹和歸納推理，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該具有多層次、多學(xué)科構(gòu)建的知識(shí)體系，從根本上帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美，表達(dá)自己的想法，整理自己的思路。

從多個(gè)角度進(jìn)行思考，就能夠讓文章顯得縝密，更具有說(shuō)服力。在目前的作文教學(xué)中，小學(xué)教師擅長(zhǎng)的只是敘事，初中教師擅長(zhǎng)的是說(shuō)理，如何將敘事和說(shuō)理進(jìn)行有效的結(jié)合，這需要多學(xué)科的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的東西和初中的多學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，然后培養(yǎng)學(xué)生縝密思維的習(xí)慣，在進(jìn)行論文寫(xiě)作的時(shí)候就能夠成熟判斷，從而寫(xiě)出富有見(jiàn)地的文章來(lái)。

總之，對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于，不但要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作價(jià)值觀，與此同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造，激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。教師的關(guān)鍵作用就是要幫助學(xué)生整理散漫的思路，幫助他實(shí)現(xiàn)清晰的表達(dá)，這是本質(zhì)，也是關(guān)鍵目標(biāo)。為了這樣一個(gè)目標(biāo)，就要從小學(xué)和中學(xué)的生活和思想的有效關(guān)聯(lián)點(diǎn)切入，這樣才能夠走出作文教學(xué)的迷思。筆者相信，當(dāng)教師能夠從自身實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行多學(xué)科的有效引導(dǎo)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的效能提升！

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校中小學(xué)作文教學(xué)有效銜接研究”（批號(hào)：D/2015/02/381）部分研究成果。