基于教材的小學低年級兒童說話教學策略

徐海霞

摘 要：說話教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容。本文基于蘇教版小學語文教材，從結(jié)合教材插圖、結(jié)合教材詞串、結(jié)合教材課文、結(jié)合口語交際等四個方面，初步探討了優(yōu)化小學低年級說話教學的策略。

關(guān)鍵詞：教材；兒童；說話教學；策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-085-1

語文是教師指導學生學習語言文字運用的實踐性課程。語文教師要基于語言表達和學生學習的特點，營造一個有利于語言文字運用的場，讓學生在多樣化的言語實踐中，提升言語技能，豐厚語文素養(yǎng)。一年級兒童正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，有關(guān)說話的言語實踐應(yīng)該從早抓起，從識字開始。

在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，低年級兒童在說話時沒有完整的句子的概念。因此，語文教師除了在日常教學中指導學生把話說完整之外，還要基于語文教材，想方設(shè)法，采用多種教學策略，培養(yǎng)孩子的口頭表達能力。

一、結(jié)合教材插圖練習表達

蘇教版小學語文教材選擇的文本文質(zhì)兼美，尤其是低年級的教材圖文并茂，每篇課文都精心選配了精美的插圖。我們要充分發(fā)揮這些插圖對于兒童理解和表達的幫助作用，利用插圖指導兒童理解課文內(nèi)容，并以此為憑借，指導兒童練習口頭表達。比如教學拼音“d”的時候，在指導兒童學習了詞語“打鼓”和“拔河”之后，我指導學生仔細觀察插圖，練習用“（）在打鼓，（）在拔河”的句式練習說話。盡管我沒有機械地講解句子完整的專業(yè)術(shù)語，但是經(jīng)過經(jīng)常這樣規(guī)范的說話練習，兒童就會在腦海中建立一個完整的句子的概念，他們會慢慢地悟出，原來句子是由“誰”加“干什么”兩個部分組成的。有了這樣的練習和感悟，兒童就容易說出完整的句子。

再比如教學音節(jié)“拿”時，我指導兒童結(jié)合插圖，發(fā)揮想象，用一句含有“拿”字的話描述圖意。有了這樣的學習支架，兒童可以馳騁豐富的想象，說出多樣化的句子來。有兒童說：“爸爸愛媽媽，他拿了一個蘋果給媽媽吃。”還有兒童說：“媽媽非常愛我，她拿了一個蘋果給我吃?！币圆鍒D為情境，讓兒童在其中進行潛移默化地言語表達，可以有效提升兒童的口頭表達能力。

二、結(jié)合教材詞串練習表達

低年級語文教材識字部分有一些詞串，是由一組組讀起來朗朗上口的詞語組成的韻文。其實，這些詞串不僅是識字的好幫手，也是我們指導兒童進行口語表達的有效抓手。我們可以充分利用這些詞串，相機進行有效的說話訓練。比如，我在教學《識字4》時，在指導學生學好詞串后，我相機用一些句式引導兒童進行說話練習：“校園多美啊，不僅有（），有（），還有（）?！边@樣的言語實踐，不僅在運用中鞏固了所學詞語，還學習了用關(guān)聯(lián)詞把句子說完整、說豐富。

再比如，我在教學《識字3》的時候，指導學生給詞串加上多樣的形容詞，讓句子表達變得更加豐富。詞串中的“小橋、流水”等詞語，都指向生活中的事物，彼此都有自己的個性特點。在實際教學中，教師可以把詞語和插圖結(jié)合起來，引導兒童從樣子、形狀等方面，準確地用句子描述這些事物的特點。

三、結(jié)合教材課文練習表達

仔細分析低年級的課文，不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都是兒童學習語言表達的范例，有的啟發(fā)孩子想象，有的教兒童如何寫對話，有的則引導兒童如何用關(guān)聯(lián)詞把句子說得更緊密。作為教師，要認真研讀課文，發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的關(guān)于言語表達的秘密，精選教材中的言語實踐點，設(shè)計靈活的言語練習，在言語實踐中提高兒童的言語表達能力。

比如，我在教學《家》的時候，引導兒童模仿課文的表達形式去說話寫話。我先讓兒童認真觀察自己的教室，用“（ ）是（ ）的家”這樣的句式來表達自己的發(fā)現(xiàn)。兒童在靜思默想之后，說出來許多精彩的句子：文具盒是橡皮的家；書櫥是圖書的家；書包是作業(yè)的家；垃圾桶是果皮紙屑的家……實踐證明，課文是兒童練習表達的優(yōu)秀范文，教師要有意識地發(fā)現(xiàn)課文的教學價值點，用規(guī)范的句式引導兒童進行言語表達，長期堅持訓練，一定能有效地提升兒童的言語表達能力。

四、結(jié)合口語交際練習表達

在蘇教版小學語文教材中，安排了“口語交際”練習。在教學實踐中，很多教師只是簡單地指導兒童看圖說話。這樣做，其實忽視了言語的交際功能，忽視了學生真實的生活情境，割裂了言語表達和生活的聯(lián)系。

其實，我們可以對教材中的“口語交際”內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)和兒童生活實際相近的生活情境，讓他們有話要說，有話可說。比如在教學《打電話》的時候，我就沒有選用書中的圖畫情境，而是設(shè)計了“和學生打電話”這一交際情境，相機指導兒童在打電話的過程中，學會“問候、談話、再見”等禮儀和說話方面的策略。在此基礎(chǔ)上，我又精心創(chuàng)設(shè)了一個“生日晚會”的生活情境，相機指導兒童學會給朋友送上一句真誠的祝福語。在我的示范引領(lǐng)下，先讓兒童在小組內(nèi)練習打電話，然后班級內(nèi)交流，最后在師生多維評價中，不斷提升表達水平，逐漸學會打好電話這一生活技能。

通過這種近乎真實的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童在生活情境中生動而活潑地練習，他們既明白了打電話的禮儀，又懂得了與人溝通的技巧和策略，培養(yǎng)了口頭表達能力，真正落實了口語交際的功能。

說話教學是低年級語文教學的重中之重，只要我們廣大語文教師基于教材，大膽創(chuàng)新，想方設(shè)法設(shè)計靈活有效的言語實踐練習，就一定能逐步提升低年級兒童的言語表達能力。