基于地理學科核心素養(yǎng)的育人價值論析

郭方強+張建春

摘 要：地理教學作為中學課程中一門探索自然規(guī)律，彰顯人文素養(yǎng)的學科，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著獨特的功能和價值。本文對中學地理學科中的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等四個方面的核心素養(yǎng)構成要素進行解析，并認為在地理教學過程中，基于地理核心素養(yǎng)的育人價值要依靠教師自身核心素養(yǎng)的提升、教育教學模式及教育評價方式的轉變來實現(xiàn)。

關鍵詞：地理學科；核心素養(yǎng)；育人價值

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-050-1

地理學科核心素養(yǎng)是學生通過對地理課程的學習，從而獲得的在解決實際問題中所需要的思維能力和品質(zhì)，它指導學生學會用地理的眼光來綜合、辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

一、什么是地理學科的核心素養(yǎng)

著名的英國教育理論家和哲學家懷特海曾經(jīng)說過：“什么是教育，如果你忘掉了課堂上的內(nèi)容，也忘掉了考試的內(nèi)容，剩下的東西才是教育真正的結果?！钡乩韺W科的育人價值是什么？或者說通過對地理課程的學習希望學生“剩下”的是什么？地理知識的概念和結論可能被學生忘記，但地理學的基本理念和思維能力一定能夠長久地支持學生個人發(fā)展和終身發(fā)展的需求，這種能被學生終身保持的、成為他們學習、工作、生活行為習慣的能力就是一個人的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和關鍵能力不僅是地理課程的價值所在，也是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)。

二、地理學科核心素養(yǎng)的構成要素解析

教育部修訂的最新一輪的《地理課程標準》規(guī)定了地理學科的核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等四個方面。

1.人地協(xié)調(diào)觀方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對人類與地理環(huán)境相互關系的正確認識和理解。

人地關系是指人類社會與自然地理環(huán)境的關系。對人地關系的認識，素來是地理學的研究核心，也是地理學理論研究的一項長期任務，始終貫徹在地理學的各個發(fā)展階段。同樣，核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的提出也應該是地理課程中最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等問題，是對人類與地理環(huán)境相互關系的正確認識和理解。

2.綜合思維方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

綜合思維是地理學基本的思維方式，是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律的基本思想和方法。高中地理教學的重點不在于對教材案例的重視，而是在于對學生認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

3.區(qū)域認知方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解和掌握分析人地關系和地域系統(tǒng)的思想和方法。

學生通過對區(qū)域認知方法的學習與掌握，使他們形成將認識對象置于特定區(qū)域加以認識的意識與習慣。在遇到新的問題時，就可以對已經(jīng)掌握的區(qū)域認知過程和原理進行知識遷移，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念，從而促進區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.地理實踐力方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為運用所學知識、方法來解決現(xiàn)實問題的意識和能力。

地理課程上加強實踐與應用的要求能夠使學生將書本知識與實際相結合，提高他們對地理學習的興趣，增強運用所學知識、方法來解決生活中實際問題的意識和能力。

三、基于地理核心素養(yǎng)的育人價值實現(xiàn)路徑

1.加強教師自身地理核心素養(yǎng)理念的提升，建立與學科核心素養(yǎng)相適配的教學認識。

地理核心素養(yǎng)的實現(xiàn)首先需要教師在“關注”層面發(fā)生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向?qū)W生素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？地理教師只有充分認識到地理核心素養(yǎng)對學生今后終身學習與發(fā)展所具有的功能與價值，不斷提升自身業(yè)務素養(yǎng)及對地理核心素養(yǎng)的解析能力，才能夠高屋建瓴地將核心素養(yǎng)與地理學科教學有效結合，建立與學科教學相適配的教學認識，真正將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，實現(xiàn)教學相長。

2.運用啟發(fā)式教學引領學生思維，建立符合學生地理核心素養(yǎng)相適配的教學模式。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，學生核心素養(yǎng)的形成不僅是對學科基礎知識的記憶與理解，更應該體現(xiàn)在對學生思維的培養(yǎng)及經(jīng)驗的積累。這就要求地理教師在課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際運用啟發(fā)式教學，設計出具有探究性、層次性的問題引導學生思維能力的提高，增強學生學習地理的興趣、培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑、自主探究的能力，建立符合與學生地理核心素養(yǎng)相適配的教學模式，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。

3.在教育改革中推進評價改革方式，建立與學生核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的評價體系。

教育要為學生的發(fā)展和幸福人生奠定基礎，核心素養(yǎng)體系的提出更給我們明確了教育的育人目的，而要想其發(fā)揮最大的效應，就必然需要相對應的評價方式的改革。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是和教育教學的變革緊密聯(lián)系在一起的。在教育教學改革的推進過程中，只有建立與學生核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的評價體系，才能真正實現(xiàn)從“追求分數(shù)”到“育人為本”的轉變，進而落實立德樹人這一根本任務。課程改革要實現(xiàn)每個學生德智體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展，就需要將核心素養(yǎng)轉化成可觀察的外顯形式，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架向考試制度評價、學校綜合評價、學生素質(zhì)評價等領域進行滲透、銜接與轉化。

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