構(gòu)建高職院校教師能力提升的評價(jià)體系

孫麗

教師評價(jià)是高職院校管理的重要環(huán)節(jié)，完整、科學(xué)的教師評價(jià)體系可以提高教師工作的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。本文構(gòu)建了高職院校教師能力提升的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)主體的多元性和評價(jià)內(nèi)容的特色化，旨在為高職教師考評工作提供一些建議。

教師是高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有決定性的意義。建立科學(xué)合理的教師評價(jià)體系，能激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)高職院校的核心競爭力。

目前高職院校教師評價(jià)存在的問題

由于我國高職教育起步較晚，高職教師評價(jià)的研究與實(shí)踐尚不成熟，高職教師評價(jià)體系仍然存在以下問題：

高職教育的特點(diǎn)不明顯。高職教育是高等教育的重要組成部分。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。這要求高職院校教師應(yīng)具備“雙師”技能。既能承擔(dān)理論教學(xué)。又能勝任實(shí)踐教學(xué)。然而，目前許多高職院校都忽視對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的考核。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

評價(jià)指標(biāo)不合理。評價(jià)指標(biāo)影響教師評價(jià)體系的科學(xué)性與完整性。一些高職院校存在教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。影響了教師專業(yè)化發(fā)展與師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升。此外，高職院校忽視評價(jià)教師工作態(tài)度和發(fā)展?jié)撃艿入[性指標(biāo)，評價(jià)體系不全面、不合理。

評價(jià)主體不全面。在評價(jià)活動(dòng)中，教師不僅是評價(jià)的對象，而且也應(yīng)該是評價(jià)的主體。因此，應(yīng)采用多元評價(jià)的方式，構(gòu)建以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)科專家、學(xué)生、社會共同參與的多元評價(jià)方式。

評價(jià)的激勵(lì)功能被忽視。教師評價(jià)的目的是為了激勵(lì)教師，不斷改進(jìn)和提升其能力和素質(zhì)。而目前高職院校教師評價(jià)還是一種獎(jiǎng)懲式評價(jià)。對教師進(jìn)行靜態(tài)評價(jià)，缺乏對評價(jià)結(jié)果的分析與反饋，導(dǎo)致教師評價(jià)的激勵(lì)功能無法發(fā)揮。

建立高職院校教師能力提升評價(jià)體系的意義

教師評價(jià)是判斷教師工作價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，影響著教師專業(yè)技能的提升。因此，建立高職院校教師能力提升評價(jià)體系有著重要的意義。

教師評價(jià)影響著教師專業(yè)技能提高。教師評價(jià)的公正性和評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制直接影響著教師對專業(yè)熱情以及專業(yè)技能的提升，也關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。教師評價(jià)機(jī)制有激發(fā)教師工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升的作用。

教師評價(jià)影響著教師個(gè)性化成長。每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)水平、專業(yè)技能需求各不相同。切合不同教師特點(diǎn)，結(jié)合教師個(gè)人的專業(yè)技能要求實(shí)施評價(jià)，可以激勵(lì)教師通過評價(jià)反思教學(xué)，為教師未來的專業(yè)技能提高指明方向，促進(jìn)教師的個(gè)性化成長。

教師評價(jià)影響著教師的職業(yè)素養(yǎng)。民主、平等的教師評價(jià)，可以在教師間形成良性競爭的氛圍，促進(jìn)教師之間相互合作，引導(dǎo)教師將自身發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，既提升了教師的素養(yǎng)，又促進(jìn)了教師專業(yè)技能的提高。

教師評價(jià)影響著教學(xué)質(zhì)量。由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師評價(jià)不僅要評價(jià)教師的課堂教學(xué)，還要通過社會實(shí)踐活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、崗位培訓(xùn)來評價(jià)。要求高職教師不僅要具有很強(qiáng)的教學(xué)管理能力，同時(shí)還要具備培養(yǎng)職業(yè)崗位群所需的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的能力。

構(gòu)建高職院校教師能力提升的評價(jià)體系

高職院校教師的評價(jià)體系，應(yīng)結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)技能提升為導(dǎo)向，改革高職院校教師評價(jià)制度。

確定多元化的評價(jià)主體。教師的職稱、專業(yè)、教授課程類別各不相同，單一的評價(jià)主體難以科學(xué)全面的對教師工作作出評價(jià)。多元化的評價(jià)主體可以從不同角度對教師考察評估。目前，高職院校均將學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門、學(xué)生、同行確定為教師評價(jià)主體，還需引入行業(yè)企業(yè)評價(jià)和教師自我評價(jià)。通過評價(jià)指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相關(guān)崗位設(shè)置要求相結(jié)合，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

評價(jià)內(nèi)容突顯高職教育特色。一是完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)評價(jià)所占比重。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中具有重要地位。高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位能力要求制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，以提高教學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力。促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二是加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)工作的評價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)技能型人才的一個(gè)重要途徑，要加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核評價(jià)，以此明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，督促教師全程指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三是設(shè)計(jì)與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)。為適應(yīng)不斷變化的市場需求，高職院校要適當(dāng)調(diào)整、設(shè)置相關(guān)的課程和專業(yè)，高職院校需要教師積極參與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)工作。應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)工作。

健全教師評價(jià)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督約束機(jī)制。公開透明的評價(jià)程序是取得客觀公正評價(jià)結(jié)果的重要條件。在教師評價(jià)環(huán)節(jié)中。要建立健全對教師評價(jià)的監(jiān)督約束機(jī)制。

一是注重過程性評價(jià)，加強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)。高職院校教師評價(jià)由多方評價(jià)者共同完成，評價(jià)過程中必須尊重教師的主體地位，讓教師全程參與評價(jià)指標(biāo)制定、評價(jià)實(shí)施、結(jié)果反饋、監(jiān)督等各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，這樣才能有效制約評價(jià)者的權(quán)利，并能激發(fā)教師自我發(fā)展的意識和熱情。

二是保障教師評價(jià)過程的公開透明。公開透明的評價(jià)程序，有助于形成客觀公正的評價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。因此，高職院校實(shí)施教師評價(jià)，應(yīng)向教師公開評價(jià)主體組成、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)程序、評價(jià)結(jié)果、評價(jià)監(jiān)督部門，鼓勵(lì)教師對教師評價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)督，保障評價(jià)工作的客觀公正。

三是科學(xué)處理評價(jià)數(shù)據(jù)。課程類型、專業(yè)類別、教學(xué)環(huán)境的差異都會影響教師評價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果可比性差，只有對評價(jià)者的原始評價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)有效的處理，才能提高評價(jià)結(jié)果的可比性。

運(yùn)用多樣化的評價(jià)形式、現(xiàn)代化的評價(jià)手段。高職院校對教師單一化的評價(jià)方式，會直接影響評價(jià)結(jié)果的全面性和可信度。因此，高職院校應(yīng)運(yùn)用定量與定性相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合等評價(jià)方式實(shí)施評價(jià)。多樣化的評價(jià)方式，有助于強(qiáng)化教師對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感，有效利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，多層次、多角度收集信息，實(shí)施評價(jià)，使評價(jià)的手段更先進(jìn)，評價(jià)過程更科學(xué)合理。

建立教師分類評價(jià)體系。高職院校的教師，由于所講授的學(xué)科、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、所處職業(yè)生涯發(fā)展階段各不相同，不同類別教師的專業(yè)發(fā)展需求亦不相同。只有針對不同類別教師，確定不同的評價(jià)導(dǎo)向和評價(jià)機(jī)制，才能有效促進(jìn)教師個(gè)人與學(xué)校共同和諧發(fā)展。如對基礎(chǔ)課教師可側(cè)重課堂教學(xué)評價(jià)；對專業(yè)教師則注重實(shí)踐教學(xué)評價(jià)；對專業(yè)技術(shù)職務(wù)高的教師側(cè)重教科研能力評價(jià)；對專業(yè)技術(shù)職務(wù)低教師注重教學(xué)能力評價(jià)；對“雙師”型教師側(cè)重實(shí)踐技能和社會服務(wù)能力評價(jià)；對一般教師注重課堂教學(xué)評價(jià)?？茖W(xué)合理的對高職院校教師進(jìn)行分類并分別設(shè)置評價(jià)體系。既有助于結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)對教師作出綜合評價(jià)，又體現(xiàn)專業(yè)技能的不同要求，在促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)正對性和公平性。

建立良好的評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制是評價(jià)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)結(jié)果反饋包括撰寫評價(jià)報(bào)告、向接受評價(jià)的教師反饋正式評價(jià)結(jié)論和建立教師評價(jià)檔案三項(xiàng)主要工作。通過這幾項(xiàng)工作，能夠向教師及時(shí)合理反饋評價(jià)結(jié)果，讓教師認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)教師確定未來的發(fā)展方向，確保評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高教師評價(jià)的有效性。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，決定了高職教師專業(yè)技能的特殊內(nèi)涵。只有以高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為根本，改革教師評價(jià)體系，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)技能提升為導(dǎo)向的多元性、特色化的教師評價(jià)體系，才能滿足教師專業(yè)技能提升的需求，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出受用人單位歡迎的人才。