地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)初探

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)立足于服務(wù)地方，以滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要為目標定位，依托地理學科、突出實踐應(yīng)用，建立起基于“基礎(chǔ)+技能+實踐”的專業(yè)課程體系和核心課程群，采取“全方位、立體化、開放式”的教學方法；注重“雙師雙證型”教師的培養(yǎng)，建立和完善基于“知識、技能和素質(zhì)”的三維評價體系、全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和獎懲激勵辦法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學為背景，以人地關(guān)系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現(xiàn)代信息管理和3S技術(shù)為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學、數(shù)學與信息學、規(guī)劃學、管理學和環(huán)境科學等多學科內(nèi)容，是一門有著豐富自然和社會科學屬性的多學科、跨領(lǐng)域的交叉性綜合學科。該學科具有地理學的三大學科特性：綜合性、區(qū)域性和社會實踐性。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會實踐性的學科特性，決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型道路。國家教育部2012年專業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構(gòu)建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用”[1]的應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下，畢業(yè)生應(yīng)具備三大基本技能：通用技能，即所有專業(yè)學生大學教育階段均應(yīng)具備的共性技能；專業(yè)基本技能，即學生必須掌握的與本專業(yè)相關(guān)的基本技能；專業(yè)創(chuàng)新技能，即學生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題，以及創(chuàng)新實踐的能力[2]。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示例

韶關(guān)學院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開始專業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學校“內(nèi)涵發(fā)展”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“地方性應(yīng)用型大學”的指引下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。

1.以“三性、兩需”為目標凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

植根于地方，服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前和未來需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認真分析專業(yè)和社會需求關(guān)聯(lián)性，主動對接地方經(jīng)濟發(fā)展實際和社會需求變化，及時把握地方社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)未來。以“三性”（即地方性、實踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標。圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要，遴選、調(diào)整專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。

充分考慮到粵北山區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理對人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實情況下，韶關(guān)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強化應(yīng)用、凸顯特色”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，強調(diào)主動對接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求變化，為粵北山區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)、旅游業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學校、學院實際，以專業(yè)學生就業(yè)為導向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個專業(yè)方向，得到韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設(shè)計院相關(guān)專家的認可。

2.以“依托學科、注重實踐”為原則建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)。地方高校“依托學科、面向應(yīng)用”，堅持“厚實基礎(chǔ)、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則，通過厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能+實踐應(yīng)用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實踐應(yīng)用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無關(guān)的基礎(chǔ)課程、理論課程和校內(nèi)課程的設(shè)置。增加實訓（實驗）課程、專業(yè)實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”，進一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎(chǔ)”、“技能”和“應(yīng)用”結(jié)構(gòu)，形成一套以學生就業(yè)為導向，注重行業(yè)特色的理論基礎(chǔ)適度、專業(yè)技能厚實、應(yīng)用實踐凸顯的專業(yè)課程體系。

韶關(guān)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學科基礎(chǔ)，以“學生主體、能力本位、就業(yè)導向”為原則，構(gòu)建起具有專業(yè)適用性的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向+實踐應(yīng)用”、“2年厚實基礎(chǔ)、1年專業(yè)方向分流、1年實習實踐”的211課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，減少數(shù)學、管理學、經(jīng)濟學等理論性課程課時數(shù)，增加數(shù)字測圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設(shè)計與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構(gòu)建從單功能景觀設(shè)計→混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設(shè)計→城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強三性（即“綜合性”、“設(shè)計性”和“實踐性”）、三型（“技能型”、“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”）在實踐課程的學分比重。

3.以“全方位、立體化、開放式”為導向構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學模式，改變過去重理論、輕實踐的課堂教學體系，重理論教學考核、輕實踐教學評價的傳統(tǒng)教學理念，建立起課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學研相結(jié)合的全方位、立體化、開放式教學模式。課堂教學需要更注重采用案例教學、情景模擬教學，借助現(xiàn)代化多媒體教學手段和強大的網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行問題探究式教學。實踐教學需要構(gòu)建一體化的教學體系，通過校內(nèi)實訓（實驗、實習）與校外實習實踐相結(jié)合，促成課程實驗實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)實習實踐、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐教學課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度，增強考核自主性、過程性和創(chuàng)造性。

韶關(guān)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過將常規(guī)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合、教師主講與學生自主學習結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的“三結(jié)合”，積極探索和運用“情境教學”、“案例教學”、“競賽教學”等教學方法，推動教學模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學》的研究性學習、《城市設(shè)計》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學習匯報”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實踐”等，即是立體化、開放式教學模式的有益嘗試。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺的第二課堂，讓學生有機會參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項目實踐，學生創(chuàng)新思維和實踐、動手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學資源、實習實踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學任務(wù)、實用型課程的共同分擔，規(guī)劃實踐活動、規(guī)劃項目、人才培訓的校地對接，促進了本專業(yè)教學模式的全方位、立體化開放。

4.以“雙師、雙證”為重點提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資水平

“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的實踐能力[3]。“雙證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書的同時，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書。“雙師雙證型”教師是支撐地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切，熟悉行業(yè)動態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關(guān)信息、知識和技能帶入課堂，指導實習實踐更具有針對性。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、指導學生職業(yè)技能訓練和實習實踐中的骨干作用。這是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)依以實施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

韶關(guān)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設(shè)一支行業(yè)職業(yè)素質(zhì)高、教學科研水平高、社會實踐能力強的“雙師雙證型”教學團隊的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過外聘途徑，邀請規(guī)劃、測繪、園林、地理等專業(yè)專家學者以及政府行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來校授課、實踐指導，充實師資隊伍；另一方面，鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓和掛職鍛煉，激勵專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。人才招聘注重引進具有行業(yè)實踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級證書的教師。目前，本專業(yè)教師中，高級職稱占專任教師總數(shù)的45%；具有博士學位教師占專任教師總數(shù)的60%。其中，3人擁有“注冊城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會委員”，4人有在規(guī)劃設(shè)計部門1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“地方服務(wù)”的特性和水平進一步得到加強。

5.以“兩體系、一辦法”為抓手強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程管理

良好的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和過程管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點，提出符合學校實際，具有技能型、應(yīng)用型專業(yè)特色的教育教學管理制度、教學督導監(jiān)控與評價制度、教學質(zhì)量考核評價機制等，建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程控制機制和質(zhì)量反饋機制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學過程管理，即建立和完善基于“知識、技能和素質(zhì)”的三維專業(yè)評估、人才評價體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文、社會反饋等全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。

為此，韶關(guān)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績的3∶7（即30%的平時成績+70%的期末考試）比例設(shè)置，創(chuàng)新考核模式，設(shè)計開卷考試、小組作業(yè)、課程設(shè)計、實踐實訓等多種考核方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核成績。構(gòu)建“基礎(chǔ)知識∶專業(yè)技能∶綜合素質(zhì)=30%∶50%∶20%”的三維評價體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應(yīng)用型）和兩性（綜合性、設(shè)計性）的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文到社會反饋等全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學效果的學生、同行與督導專家的“三維”考評制度；學生能力考核的學校、實習基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機制等。▲

參考文獻：

[1]國家教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.10.

[2]許樹輝，左盤石，李航飛.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].地理教育，2013（5）：5960.

[3]程華，陳華，阮吉.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效能保證的探索與實踐[J].中國成人教育，2015（18）：3639.