初中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

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摘要：本文主要從利用實驗活動、影片創(chuàng)設(shè)情境和鄉(xiāng)土元素融合等途徑，探討初中地理課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成地理教育“立德樹人”的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂；地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中地理

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學(xué)科發(fā)展的未來，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評價等問題。學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點，它需要從初高中階段不斷地地理學(xué)習(xí)中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。

一、利用教材實驗活動內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這種成長的機會，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。地理課堂教學(xué)過程中，如果深入挖掘教材，重視知識背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識，讓學(xué)生為掌握知識而學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利?，F(xiàn)行初中地理教材的活動式內(nèi)容中設(shè)置有學(xué)生動手制作（或?qū)W生實驗）的學(xué)習(xí)活動，這類探究活動的學(xué)習(xí)形式背后隱藏著對學(xué)生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級上冊第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型——地球儀”學(xué)習(xí)模塊下設(shè)置了制作簡易地球儀的學(xué)生活動。為提升學(xué)生對經(jīng)緯線知識的理解及動手制作的能力，可在教學(xué)中嘗試將制作地球儀的活動與經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經(jīng)緯線的特點，試圖突破學(xué)生缺乏立體空間思維的教學(xué)難點（如圖1）。學(xué)生制作地球儀的活動實際是一種自主學(xué)習(xí)的過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達(dá)成對地球儀表面經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作地球儀模型的過程需要學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實踐，再觀察、再思考、再實踐才能完成整個制作過程。因此，初中地理課堂教學(xué)中，如果能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有用的知識及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實驗活動內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，則可以提升對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力。

圖1制作地球儀模型

二、利用電影創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)生對地理的區(qū)域性認(rèn)知

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上從不同視角認(rèn)識區(qū)域，并能對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。然而，初中地理教材中設(shè)置的一些區(qū)域遠(yuǎn)離學(xué)生生活的地區(qū)，對于這些區(qū)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過已有生活經(jīng)驗較深入地認(rèn)知所學(xué)區(qū)域。因此，這些對學(xué)生比較陌生的區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知會較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會問題、中東的戰(zhàn)爭問題等。電影可以作為一種教學(xué)素材應(yīng)用于此類區(qū)域的課堂教學(xué)，通過形象直觀的電影情景或場景的代入感，讓學(xué)生近距離感觸原本遙遠(yuǎn)、陌生的區(qū)域。如人教版七年級下冊“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，可利用“南極大冒險”這部以南極科學(xué)考察為背景的電影為教學(xué)素材設(shè)計教學(xué)，利用電影場景的代入感，使學(xué)生設(shè)想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學(xué)生感受冰雪南極的自然景觀及狂風(fēng)暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問題讓學(xué)生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導(dǎo)學(xué)生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對人類生存的巨大考驗與人類如何開發(fā)、保護南極地區(qū)。總之，電影作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的區(qū)域，使學(xué)生在教室里身臨其境地了解認(rèn)識該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進而建立正確開發(fā)保護極地地區(qū)的觀念。

三、利用鄉(xiāng)土元素融入實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐力與環(huán)境素養(yǎng)

一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當(dāng)?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類發(fā)展過程中獨具特色、種類豐富、變化萬千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學(xué)生，會引起探索好奇心，成為開啟學(xué)習(xí)之旅的起點。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學(xué)，通過開發(fā)一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活變化，用不同視角認(rèn)識不同區(qū)域，能夠提高學(xué)生多渠道、多角度、多元化解決問題的能力及實踐力。如地理觀測、社會調(diào)查、野外考察等。筆者所在學(xué)校的地理教研組在地理教學(xué)課外拓展中，從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)及實踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開發(fā)一些實踐活動。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺的星座觀測、南京民國文化的社會調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實踐活動從學(xué)生對身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問題，對南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國文化可建立直觀的較深入的認(rèn)識，從而綜合認(rèn)知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護的意識，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）.

[2]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（210036）