語文教學中的留白策略探究

王羽宇+?オ?

隨著新課程的改革，教學理念有了一次更新，對語文教學也有了更高的要求，這時留白策略便應運而生。留白教學一定程度上培養(yǎng)了學生學習的興趣，激活了學生的探究意識。留白構(gòu)建生成式教學，實現(xiàn)意義的獲得和學生自我主體的建構(gòu)。留白讓課堂具有靈動性，激發(fā)學生的好奇心思。那么，如何在知識探究中有意“留白”，提高課堂教學效率呢？筆者做了以下幾點嘗試：

一、導入課程后“留白”，吸引學生興趣

導入作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，在此期間能否激起學生強烈的學習欲望對整節(jié)課堂教學質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。有一位老師說過：“在語文課堂的教學中要激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！?/p>

如在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師可在課前收集資料，將文本內(nèi)容制成一組圖片，并配以優(yōu)美的音樂，在課上將這組圖片展示給學生。通過優(yōu)美的圖片、動聽的音樂，輔以相關的文字說明，以動態(tài)的效果展現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)設一個圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的教學導入情境，調(diào)動了學生將多種感官參與到教學中，促進了學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。這究竟是怎樣一個故事，皇帝的新裝究竟在哪里？為什么對同一問題不同的人會有不同的回答？這些問題回蕩在學生腦中，為學生留有充足的想象與思考的空間，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。學生帶著積極的求學態(tài)度、濃厚的學習興趣、強烈的學習動機與豐富的想象投入到積極的學習中來，從而為整節(jié)課教學的成功打下了堅實的基礎。

二、閱讀課文時“留白”，加深學生理解

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容之一，初中語文新課程標準提出，“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”；“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

例如當我們學到課文《音樂巨人貝多芬》一課時，在分析貝多芬對音樂如癡如狂的熱愛并與命運頑強作斗爭的不屈精神時，教師最好不要直接講出來其中的思想感情，而是留出一定的時間讓學生傾聽大音樂家的代表作《命運交響曲》，去感受大音樂家與厄運搏擊的非凡人生信念。學生們沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔時，他們便讀懂了貝多芬。這是一個充滿“空白”之美的精彩片段，學生的發(fā)言精彩而深刻，這是無意中的一段“留白”為學生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機，學生在個性化解讀所留下的“空白”中，進行言語實踐，從而迸發(fā)靈性，妙語連珠，語驚四座。所以，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、提出問題后“留白”，放飛學生思路

教師應當在提問過后留有一定的時間讓學生思考，讓學生說出自己對問題的想法，最后再公布答案。這樣學生就有獨立思考的空間，充分發(fā)揮自己的思維和想象力進行思考和探究。

例如在講崔顥的《黃鶴樓》的最后一句“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”時，這句話表達了作者對于物是人非的感慨，和登高遠望時作者內(nèi)心的思緒和愁情。在進行教學時，教師可以提問學生這句話表達了作者怎樣的心情，并留有一定的時間給學生思考，而學生可以根據(jù)我的提問留白進行對問題的思考，發(fā)揮自己的想象去揣摩作者的心理特征和所描述的眼前之景，根據(jù)詩中意境學生能夠有所感觸，并對作者的心境有所感悟，讓學生自己發(fā)揮想象去思考，學生對于詩中情感便會有更深的把握。

四、解答問題后“留白”，引導學生思考

教師在課堂上向?qū)W生講解知識時也應注意這個問題，不能不加思考地將自己所了解的全部知識都傳授給學生，這種強行將所有知識都塞給學生的教學方式不利于學生的獨立思考和自主學習，他們往往都會產(chǎn)生依賴性。

如在講到課文《記承天寺夜游》時，教師一般會對作者蘇軾的生平經(jīng)歷進行課外知識的拓展，并對其一生有個簡短的概括。比如說任過什么職位，有過哪些成就，但對于他的人生中具體發(fā)生的一些大事和軼事，如什么時候被貶，為什么被貶就可以適當?shù)乇Ａ?，我便只會一帶而過而不會詳細講述，這樣便能很好地設置懸念，讓學生的心中留下疑惑。如此，學生便會在課后自行去尋找相關知識，加深了印象，也補充了自己的知識缺陷，從而他們的知識網(wǎng)絡就會越來越全，越來越細，完成一個知識體系的構(gòu)建。

總而言之，留白是初中語文教學中的一項有效促進課堂效果的方式，課堂上適當?shù)牧舭撞粌H能讓學生產(chǎn)生無限遐想，保持思想的獨立性。同時也能通過這些知識的空白來激勵學生思考和查閱，以激發(fā)學生濃烈的求知欲望，這樣，學生的知識網(wǎng)就能得到補充和完整，學生的學習能力和水平也會得以提高，更能提升教師的教學質(zhì)量。

作者單位：江蘇省啟東市東元鎮(zhèn)東元初中（226235）