著眼學(xué)生發(fā)展協(xié)調(diào)語文教學(xué)

高建國?オ?

朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生所提倡的理想智育條款深入人心，真正實(shí)施需要盡心盡力，盡職盡責(zé)。在平時(shí)的語文教學(xué)中要注意思考著眼學(xué)生發(fā)展，協(xié)調(diào)和諧的語文教學(xué)。現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、用文本資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

現(xiàn)行語文教材的編著頗具特色，各冊(cè)語文教材已不再是純粹的文本。如在每個(gè)單元前都有一個(gè)主題詞，主題詞顯得比較簡(jiǎn)短，但卻有相當(dāng)?shù)奈牟桑軌蚱鸬郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)境界的效果。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地忽略這樣的資源。作為教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，須要將相關(guān)的資源與文本做出比較認(rèn)真的思考，做出相關(guān)的通盤考慮，以形成語文教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧。

如教學(xué)7年級(jí)下冊(cè)的第一單元，其比較簡(jiǎn)短的主題詞是“人物風(fēng)采”方面的解說，整個(gè)主題詞大致有四句話，概述世界人物星空，然后概述人物所具有的共同點(diǎn)和本單元的具體人物，最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的必需——走近這些人物，以及比較具體的意義。在教學(xué)這個(gè)單元前，首先讓學(xué)生去熟悉這個(gè)簡(jiǎn)短的主題詞，學(xué)習(xí)時(shí)，則讓學(xué)生圍繞主題詞去閱讀文本。

如學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》，在學(xué)生閱讀了“高爾基筆下的對(duì)世界充滿‘無私的愛”的相關(guān)語句后，在學(xué)生閱讀了“也有無數(shù)在自己的位置上默默發(fā)光的小星星”的語句后，讓學(xué)生去比較并整體地介入《童年的朋友》，學(xué)生們的感悟是那樣的輕松，又是那樣的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)生們比較有意義地通過自己的閱讀，感受到了高爾基稱自己的外祖母就是他童年的朋友，“我”被外祖母從黑暗中帶到了“光明的地方”，“我”的精神世界得到了極為理想的豐富。

二、用生本資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

從相關(guān)的教育規(guī)律看，當(dāng)今的教學(xué)不能矯枉過正，需要研究性學(xué)習(xí)和接受性的學(xué)習(xí)。它們各有各的長(zhǎng)處，如接受性的學(xué)習(xí)，就是教師把教材之別人的已知、已會(huì)、已有的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠不費(fèi)吹灰之力，簡(jiǎn)便易行地獲取，也未嘗不可。竊以為，沒有發(fā)揮學(xué)生潛能價(jià)值的閱讀感悟，還應(yīng)當(dāng)教師去傳授。有發(fā)揮學(xué)生潛能價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)理直氣壯地讓學(xué)生去自主、合作探究，這就是某種意義上的深入探究。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》，筆者將相關(guān)的文本知識(shí)和對(duì)文本相關(guān)意義的解讀，有分寸地有意識(shí)地傳授給學(xué)生，學(xué)生也能夠比較好地主動(dòng)接受。如人們對(duì)菲利普夫婦的評(píng)價(jià)、作品的相關(guān)主題等。但這樣的傳授并非花出多長(zhǎng)時(shí)間，就在學(xué)生主動(dòng)接受的當(dāng)下教師話鋒一轉(zhuǎn)：人們?cè)陂喿x《我的叔叔于勒》時(shí)，也開始對(duì)于勒進(jìn)行思考，于勒就是十足的敗家子？大家完全可以通過自己的探究，比較中肯地評(píng)價(jià)于勒。學(xué)生在教師的煽情下，進(jìn)入探究于勒的角色。先是各人發(fā)表自己的見解，后是大家對(duì)別人的見解進(jìn)行思考，最后再讓大家進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生們?cè)诒容^激烈的爭(zhēng)辯中，一個(gè)不再是十足的敗家子的于勒形象逐步凸顯出來。

有學(xué)生以為，菲利普夫婦不再是那樣的以金錢為重，而是以情意為重，對(duì)自己的親弟弟繼續(xù)予以支持和關(guān)注，那于勒就不至于此。

三、用生成資源形成教學(xué)的協(xié)調(diào)和諧

語文教學(xué)讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生去合作探究，從相關(guān)意義上說，是學(xué)生思維進(jìn)行強(qiáng)烈碰撞，并形成理想感悟的理想途徑。學(xué)生在思維碰撞中，不免會(huì)產(chǎn)生思維的不同，表現(xiàn)在相關(guān)認(rèn)識(shí)上是完全不一致，有的認(rèn)識(shí)則完全有可能是相反。

如教學(xué)《最后一課》，學(xué)生在思維碰撞中，大家對(duì)韓麥爾先生的見解完全不同。有的學(xué)生以為韓麥爾先生是真正意義上的愛國主義者，可有的學(xué)生則以為韓麥爾先生是知識(shí)分子之不勇敢的象征，是標(biāo)準(zhǔn)的懦夫形象。是肯定前者，還是肯定后者？課堂教學(xué)中，作為教師不能簡(jiǎn)單地武斷行事。從教育教學(xué)的角度看，從對(duì)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的閱讀要求看，這應(yīng)當(dāng)是比較難得的生成性資源，必須予以充分利用，必須讓學(xué)生在繼續(xù)合作的基礎(chǔ)上，蕩起學(xué)生理想的思維漣漪。

因此，在具體的教學(xué)中，沒有放棄學(xué)生合作學(xué)習(xí)中生成出的資源，而是比較理想地予以利用。學(xué)生經(jīng)過比較慎重的思考發(fā)現(xiàn)：如果國力不強(qiáng)，整個(gè)國家就沒有其抵御的能力，僅憑一個(gè)處于底層的知識(shí)分子，那就完全是拿著雞蛋去碰石頭，如果帶領(lǐng)一個(gè)個(gè)毫無抵御能力的學(xué)生去拼死搏斗，那就等于在拿學(xué)生的生命開玩笑。學(xué)生經(jīng)過比較慎重的思考則發(fā)現(xiàn)：韓麥爾先生之所以在最后一課中那樣去表現(xiàn)，完全是為了在學(xué)生的心靈播下愛國的種子。

教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)活動(dòng)的和諧協(xié)調(diào)。作為語文教學(xué)的第一責(zé)任人，須要肩負(fù)起比較神圣的職責(zé)，須要進(jìn)行新時(shí)期的語文教學(xué)研究，尤其應(yīng)當(dāng)做出比較冷靜的思考，以期達(dá)到更為理想的目的。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)（226363）