提倡有效教學

趙曉娟

摘要：課堂教學是外語教學的基本環(huán)節(jié)，作為一名合格的外語教師，應保證每節(jié)課都教有實效，學有實效。有效的教學可以從多個方面著手，本文從教師課堂話語的四個方面談起：話語量、提問類型、會話結構、反饋方式。通過具體分析這四個方面，從而為教師實施有效教學提供切實可行的參考建議。

關鍵詞：有效教學；話語量；提問類型；會話結構；反饋方式

一、引言

一直以來，課堂話語研究是語言學、應用語言學和教育研究中最重要的領域之一，特別是教師課堂話語研究。外語課堂教學與其他教學的最大不同在于語言既是學習的目的也是教學的媒介，教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面也是學生語言輸入的重要途徑（Nuan 1991：123），因此教師話語的使用是否得當會對學習者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。鑒于我國已有學者對教師課堂話語的研究成果，本文將從話語量、提問類型、會話結構、反饋方式四個方面探討如何實施有效的英語教學。

二、提倡有效教學的策略

（一）話語量

在中國教育的課堂中，盡管傳統(tǒng)的“一教師為主導”的教學模式早已受到了嚴厲的批評與質(zhì)疑，但是在升學壓力的制約下這一模式依然在絕大多數(shù)學校沿用，尤其在農(nóng)村中小學里。在這樣的課堂環(huán)境下，學生只能被動的接受來自教師的大量信息，教師的話語壟斷了課堂，剝奪了學生在課堂上發(fā)言的權利，即語言輸出的機會。盡管Krashen（1985）的“輸入”假說認為，對語言輸入的理解是語言習得的最基本的突進，因此，語言教學最重要的手段就是使學習者盡可能多地接受可理解的語言輸入。盡管教師話語是學生獲得“可理解輸入”的最直接有效的的來源，尤其是對于本族語不是目的語的學生而言，教師課堂話語對于語言學習尤為重要，但是課內(nèi)豐富的信息量并不意味著盡量多的教師話語，已經(jīng)有越來越多的專家和教師意識到課堂內(nèi)最好的教師語言是質(zhì)高量少的教師話語。

除此之外，制約教師課堂話語的另一個因素就是教師的教學水平和口語能力。針對這種局限性，教師可以通過的自身努力來改善。無論是作為新手教師還是有經(jīng)驗的教師，應隨時保持學習，以適應變化的環(huán)境。通過學習和不斷提升自己，教師應注重課堂交際的真實性和互動性，以期達到盡量真實的交際課堂。

（二）提問類型

提問是一堂課的關鍵，它能引發(fā)思考，打開思維，引導學習，促進互動。一項好的提問策略能積極引導所有學生參與學習過程，鼓勵所有學生用心準備答案，給予充足的等待時間讓學生進行認知分析，創(chuàng)造機會讓學生進行更高層次的思考。具體來說，提問可以1）激發(fā)、保持學生的學習興趣；2）啟發(fā)學生思維；3）幫助教師診斷學習過程中學生的問題；4）幫助教師對細節(jié)性問題的解釋；5）激發(fā)學生的課堂參與并引起互動；6）活躍課堂氣氛和創(chuàng)設良好的課堂學習文化。

（三）會話結構

目前在課堂教學中常用的會話結構是三段式IRF會話結構。所謂IRF結構即教師啟動話輪（initiation），學生做出反應（respond），隨后教師對學生的回答給予反饋（feedback），這一會話結構是多年來課堂話語的典型模式。由于這一模式由教師掌控話語權，決定由誰來說以及話題的時間長短，學生只是被動的接受信息，很少或幾乎沒有發(fā)表自己觀點的機會，等待教師的評價，長此以往，會導致學生的交際能力差，語言輸出能力弱等現(xiàn)象，因此近年來受到了不少的批評。

（四）反饋方式

教師反饋在教學過程中也是不可或缺的一部分，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和回答給予一定的評價。根據(jù)Cullen（2002）認為，教師的反饋主要有兩方面的作用，即評價作用和話語作用。所謂評價性反饋是指教師根據(jù)學生的回答，對答案的形式指出正確與否，不對學生所給答案的內(nèi)容作過多評價，通常情況下，評價性反饋伴隨展示性問題出現(xiàn)，因此在真實的交際環(huán)境中很少出現(xiàn)。

三、結束語

通過話語量、會話結構、提問類型、反饋方式四個方面的分析，可以給一線教師在實際教學中提個醒，時刻注意自己的言行方式，不恰當?shù)慕逃哉Z和行為或許就會導致預期的教學效果無法達到，教師們通過改善這四個方面，可以很大的提升自己的教學能力，至于每個方面具體的方法，因人而異，教師們首先得有改變現(xiàn)狀的信念，在今后的研究當中，也希望就具體的改善方法而努力。

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