高職學前專業(yè)英語教學中聽說能力的培養(yǎng)

趙春玲

摘要：英語作為一門國際性語言，其在全球經(jīng)濟化背景下受到了各國的重視，我國也不例外越來越多人注重學習英語，提倡一切活動與世界接軌。而英語學習從小抓起，社會和家長對于學前英語教育的重視程度相當高，很多家長愿意將自己孩子送到英語學前班進行學習，讓自己孩子走在其他孩子前面，因此當前的學前英語教育相當火爆，參與人數(shù)越來越多，那么對于學前教育英語教師提出巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職；學前專業(yè)；英語教學；聽說能力

0 引言

學前教育在我國正處于起步階段，為了培養(yǎng)祖國的未來，為學前教育事業(yè)輸送更多合格人才，各個高校實施學前專業(yè)英語教學改革，以期能滿足當前教育的要求。我國英語學習和教學素來有啞巴英語的說法，其主要是我國英語教學很多都是采用傳統(tǒng)模式教學，以考試為主對于學生的聽說能力培養(yǎng)極少，而當前社會對于學生的聽說能力培養(yǎng)更加重視。介于此，本文針對高職學前專業(yè)英語教學聽說能力培養(yǎng)存在著的不足進行分析，提出了一些教學改革措施以供參考。

1 開展高職學前專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)必要性

1.1 交際化日益突出

我們必須明白英語學習不僅僅是為了翻譯或者為了考試，而是為了人與人之間的交流。但是我國考試選拔理念下要求學生們學習英語的時候必須要以考試成績?yōu)橹?，一切均要讀寫為重，聽說能力則相對要求較低。隨著國際經(jīng)濟全球化日益突出，我國人民對于英語的學習要求將不僅限于讀寫，而應(yīng)該傾向于聽說。英語作為我們的第二學習語言，其在學習過程中與漢語學習有所不同，漢語的語法和英語語法、詞義、用法習慣等有著很大的差異。英語學習中很多學生將漢語學習思維用于英語學習之中，很顯然這種方式在學習過程中存在著嚴重的弊端。英語作為一門語言，達到相互交流才是最為主要的目的，太過于追求語法、詞義其實在對話中根本沒有多大意義，因為人與人之間的交際大多數(shù)都是平常的交際，與咬文嚼字具有非常大的差異。

1.2 家長和社會需求較大

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，很多企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型為國際化，企業(yè)逐漸走向國際就必須要求企業(yè)員工具有一定的英語聽說能力，所以英語人才的缺口還是相當大。雖然我國進行了教育擴招，但是教育出的畢業(yè)人才英語專業(yè)性存在著很大的不足，因此英語人才仍然有很大的需求空間。一般而言，很多家長希望學前教育的教師具有較高的英語聽說水平，希望通過教師為這些小孩提供高質(zhì)量的聽說教育。高職學前英語專業(yè)主要為學前英語班輸送教學人才，所以為了滿足社會和家長的需求，高職學前英語專業(yè)必須提高英語教學水平，改變傳統(tǒng)教學觀念，為家長和社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的英語人才服務(wù)。

1.3 時代對于英語人才的聽說能力要求更高

隨著我國經(jīng)濟不斷全球化，我國企業(yè)的國際活動越來越多，更多的企業(yè)走向世界，因此對于我國企業(yè)的員工無疑是較大的考驗。企業(yè)走向世界要求企業(yè)的員工也要具有走向世界的實力與基礎(chǔ)。首先，企業(yè)若要走向世界那么對于企業(yè)員工的英語水平要求將變得越來越高；其次，企業(yè)若要走向世界那么招聘時的條件必將附著英語水平限制條件。中國經(jīng)濟走向世界是個發(fā)展的大趨勢，那么時代賦予國人的任務(wù)也將是走向世界，學好英語。

2 高職學前專業(yè)英語教學聽說能力培養(yǎng)策略

2.1 加強英語能力階梯化培養(yǎng)

英語聽說能力培養(yǎng)要求學生們在學習過程中要自覺學習，做好學習規(guī)劃，制定好學習的目標。高職學前教育專業(yè)入學之后，可以對學生進行學習情況分類，學生自己制定學習目標不斷激勵自己努力學習。然后根據(jù)入學前的情況對比認真努力學習之后的情況，以此來達到鼓勵學生的目的。通過制定學習目標，讓學生們在學習過程中擁有無限動力，在學習過程中不再漫無目的。

2.2 英語聽說能力培養(yǎng)日?；?/p>

英語作為一門語言，其主要的功能在于交流，因此在英語學習過程中不僅是將英語當做升學考試科目，更應(yīng)該將英語當作為交流學習的工具。聽說能力作為語言最為基礎(chǔ)的能力，也是語言學習成功與否的重要體現(xiàn)，只要能說且可以達到互相交流其實語言學習就成功了大半。英語聽說能力培養(yǎng)要實現(xiàn)日常化，在教學培養(yǎng)過程中倡導學生們課外進行自我練習，將英語用于日常生活之中，從而有效提高學生的聽說能力。

2.3 英語聽說藝術(shù)化培養(yǎng)

英語聽說能力培養(yǎng)過程中，除了要具有一些硬件的配備之外，教師本人必須要具有較強的教學藝術(shù)性。因此對于高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，不僅要學習好英語的聽說能力，而且還要從教師教學的藝術(shù)化中體會到教學藝術(shù)性。具體的英語實踐教學中，必須要注重英語的聽說能力培養(yǎng)，從教學中極大提升學生們的學習熱情。傳統(tǒng)的英語教學中多以做題等筆試教學為主，學生在學習過程中除了熟讀課文之外，更多的時間是對語法、詞匯等學習，很少在聽說上下功夫。

2.4 教學加強口語教學

口語作為英語教學的重點內(nèi)容，但是其在我國的教學中受到的重視與其實際的重要程度不匹配。我國實施英語教學對于口語的重視程度不夠，考試的口語成績分數(shù)明顯偏低，造成了學生們的口語學習效果不佳。因此在加強學生聽說能力培養(yǎng)時，積極開展英語口語教學，積極倡導學生們用嘴說英語，而不是用筆寫英語。高職學前英語教學改革中應(yīng)加大口語學習力度，倡導教師用更多時間讓學生們鍛煉口語。

3.結(jié)束語

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后將會為社會的學前教育事業(yè)做出貢獻，但是近年來社會和家長對于學前英語教學的要求更高，因此要求學前教育專業(yè)的學生必須要能力提升自己的綜合素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，將讀寫英語逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f英語。本文針對高職學前英語教學的聽說能力培養(yǎng)進行探討，提出了加強聽說能力的必要性以及具體實施策略，與相關(guān)教育研究者進行經(jīng)驗交流。

參考文獻：

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