教育教學(xué)“果餐會”

龍泉

一所學(xué)校的辦學(xué)高度，往往是由這所學(xué)校教師的道德高度和學(xué)問境界決定的。學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，這三者中最關(guān)鍵的就是教師的發(fā)展，因為教師的發(fā)展決定著學(xué)生的發(fā)展，也決定著學(xué)校的發(fā)展。

培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑，如何提高參訓(xùn)實效，一直是各校關(guān)注的焦點。其實早在2011年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，在創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)質(zhì)量方面，提出五個方面的重要舉措：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，提出要重點解決針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題和貼近一線教師教育教學(xué)實際，提升教師參訓(xùn)實效，激發(fā)教師參訓(xùn)動力的具體要求。

作為基層學(xué)校，我們也在思考：培訓(xùn)對教師有效果嗎？教師對培訓(xùn)有熱情嗎？如何把有意義的事情做得有意思？

舉辦教育教學(xué)“果餐會”就是我們的有益嘗試。

教育教學(xué)“果餐會”，其字面含義為共同品嘗大自然的瓜果，其內(nèi)涵為共同享受教育智慧之果。它如同一個教育智慧之果的交易市場，又像是一種教育文化傳播的平臺，在這個生態(tài)環(huán)境里，所有教育者的生活狀態(tài)是共創(chuàng)、共享、共生、共進(jìn)。它主要分為以下四個環(huán)節(jié)：

第1環(huán)節(jié)：陽光組合，攜手共進(jìn)。全體老師報數(shù)—“1，2，3，4，5，6”，報相同數(shù)的老師坐在一起，分為一個組，大家一起討論，確定組長、組名、口號。

第2環(huán)節(jié)：游戲心情，頭腦風(fēng)暴。教師參與心理活動游戲，在游戲中體味著一個個樸素的教育教學(xué)原理。組員通過游戲增強相互間的理解，共同合作完成任務(wù)。個個參與交流，人人分享智慧，所有教師既是參與者，也是學(xué)習(xí)者。

游戲一：“你戳我爆”?；顒右螅好拷M內(nèi)2人一小組，給A發(fā)一個氣球，給B發(fā)一條繩子和一根大頭針，然后A吹氣球（將氣球吹起來），B綁氣球。B用大頭針戳氣球，大頭針要戳到氣球，但不能將氣球戳爆。成功原理：氣球兩端較松弛，表面張力小，所以不容易爆炸；中間繃得緊，表面張力大，所以容易爆炸。其實，這個物理原理和人際交往是相通的—在和他人交往時，你千萬不要觸碰對方的緊張面。例如，有的同學(xué)家境貧寒或個子很矮，很不樂意別人談?wù)撟约哼@一點，你就要避開這個話題，否則，容易像大頭針戳氣球一碰就爆，引發(fā)反感、爭吵甚至打架；反之，你可以找對方“松弛”的一面去交流，這樣更容易拉近彼此的距離。

游戲二：“你夸我笑”?；顒右螅好拷M老師圍成一個圈，由主持人確定一名老師坐到圈中央，依次接受其他老的夸獎，每位老師都必須看著“圈中人”的眼睛，輪流說出三個優(yōu)點。要求老師們的贊美必須真實，即對方確實有所具有的優(yōu)點。每人夸的角度還須不同。游戲寓意是每個人的天性都是喜歡別人的贊美的。因此，當(dāng)學(xué)生有值得褒獎的地方時，你就要毫不吝嗇地真誠贊許，這樣能帶來和諧而溫馨的師生關(guān)系。

游戲三：“你攙我行”?；顒右螅航M內(nèi)教師2人一組，給A一段繩子，將B的眼睛蒙起來。B在A的攙扶下走過一段坎坷的道路，大家整個過程中不能說話。走完后互換角色，從原路返回。游戲寓意是人與人之間的信任會讓彼此在相互信任中養(yǎng)成一種合作的意識。在學(xué)校工作中，你是在一個團(tuán)隊中來完成自己的工作任務(wù)，你要充分相信同伴，同時也要爭取得到同伴的信任，只有團(tuán)隊成員共同努力，工作任務(wù)才能順利完成，團(tuán)隊成功了，個人的成功才能得到升華。

既然參與同一個游戲，完成共同的任務(wù)，這就少不了同伴互助，而且抱團(tuán)完成任務(wù)的既有成熟教師，也有青年教師，他們都有不同的學(xué)科背景，這種同伴互助的過程會不斷地把教師原有的知識結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)化為多元，同時也營造了見微知著的研究氛圍。

第3環(huán)節(jié)：案例分析，智慧共享。每組寫出最困惑的德育和教學(xué)問題各1個，給每個問題想出不少于3個解決方案。

德育案例：一天中午，校長在教學(xué)樓巡視，發(fā)現(xiàn)八（2）班熱鬧非凡，學(xué)生吵成一片，教室里沒有老師。下午，班主任王老師被校長喊去批評了一頓。王老師回到班級，狠狠地批評了全班同學(xué)，他說：“就怪你們午自習(xí)太吵，害得我被校長批評，現(xiàn)在我批評你們也是活該。”請問：你贊同這位班主任的做法嗎？請說明理由。如果你是班主任，你將如何去做？

教學(xué)案例：兩位老師的對話。甲：“今天下午有教研活動的吧？”乙：“是的，又要聽課了。唉，兩個班的作業(yè)我還沒改好呢，我準(zhǔn)備聽課、批改兩不誤。”甲：“教研活動，混混而已，說說聊聊，考核不愁?！闭垎枺耗銓@兩位老師的對話有何看法？考核不是目的，如何讓聽課活動真正體現(xiàn)價值？

“聚焦問題”是教師在日常教育教學(xué)實踐中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑，教師要圍繞這些問題提出解決的策略，作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇?！熬劢箚栴}”對教師的重要意義在于，它隱含了教師在日常教育教學(xué)實踐中，要作出教育智慧、專業(yè)發(fā)展的抉擇。這些“聚焦的問題”會促使教師用心去審視自己的教育教學(xué)工作，堅持做到用自己的所學(xué)、所感、所獲與身邊的同事溝通、交流、分享，達(dá)到取長補短、互幫互學(xué)、共同提高的目的。

第4環(huán)節(jié)：總結(jié)點評，反思提升。以溫馨智慧的引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)教師的內(nèi)在潛質(zhì)，智慧的碰撞和思想的啟迪使每位教師清楚：對于教育工作者來說，真正的專業(yè)化提升在于平時的教育教學(xué)及校本教研，應(yīng)用心去審視自己的教育，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做一個反思型、研究型的教師。

卡耐基說：“一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧?！逼鋵?，“人”字由一撇一捺構(gòu)成，一撇是自己，一捺是別人。學(xué)習(xí)不僅僅是外部加入的過程，更應(yīng)該是內(nèi)部生成的過程。參加教育教學(xué)“果餐會”的教師在參與中交流，在交流中學(xué)習(xí)，他們用自己的智慧成果換取別人的成果，用別人的成果催生自己更多的成果。

作為有思想引領(lǐng)的培訓(xùn)、有適切內(nèi)容的培訓(xùn)、有可看可學(xué)的培訓(xùn)、有精彩動感的培訓(xùn)、有真正收獲的培訓(xùn)，教育教學(xué)“果餐會”創(chuàng)設(shè)了教師培訓(xùn)的新模式，適應(yīng)了教師發(fā)展的新常態(tài)，會受到廣大教師的歡迎。