科學(xué)整合歷史知識 有效提升復(fù)習(xí)效益

陳彩芳

新課程改革提出：教師是課程的開發(fā)者，是用教材去教而不是教教材。正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！惫P者想補(bǔ)充說：“教材無非是個幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的例子?！睆哪撤N意義上說，歷史教師備課的過程就是教師利用自己的教學(xué)智慧，依據(jù)課標(biāo)，依托教材，大膽合理地對教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍、加工、整合，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，能夠走得進(jìn)去出得來，使它成為教學(xué)的有效工具。而且歷年中考試題也很注重歷史知識的整合考查，中考命題的正確導(dǎo)向無疑為我們平時教學(xué)提供了方向。因此，教師在教學(xué)中有意識地、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行整合，可以提高歷史教學(xué)的有效性，同時對提高學(xué)生的能力亦大有裨益。

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多而雜，傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課往往重視歷史知識的記憶，幾乎都是按照講解—記憶—檢查—反饋的模式周而復(fù)始地進(jìn)行。但這樣做，學(xué)生的知識點仍然是零散的，不能形成一個有效的知識網(wǎng)，復(fù)習(xí)效率并不高，因為復(fù)習(xí)絕對不是知識的簡單重復(fù)。如果教師不對教材進(jìn)行適當(dāng)整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，就很難適應(yīng)當(dāng)前的中考。所以，復(fù)習(xí)課需要教師在眾多的史實中找出一條主線來統(tǒng)領(lǐng)知識點，理清線索，形成一個知識網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，有效提升復(fù)習(xí)效益。人教版七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》涉及的內(nèi)容非常豐富，包括《繁盛一時的隋朝》《“貞觀之治”》《“開元盛世”》《科舉制的創(chuàng)立》《“和同為一家”》《對外友好往來》《輝煌的隋唐文化》，中考考點也比較多。所以筆者以此單元為例，打破教材的編排順序，對教材進(jìn)行重新整合，做了大膽的嘗試。

一、線索、主題與整合

美國教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論代表人物杰羅姆·布魯納曾說，“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！庇纱丝磥恚覀冇斜匾诶斫饨滩闹懈髡n內(nèi)容和整個單元內(nèi)容之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，大膽合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行線索或主題式的整合，以一條主線進(jìn)行一個全局和整體的設(shè)計，把零碎的知識重新整合，從點、線、面獲取對歷史知識的立體感知。本單元筆者以“繁榮與開放”為線，以“政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化”為點，將散亂的知識合理整合，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解隋唐在歷史長河中的“繁榮與開放”，這也是本單元的靈魂之所在。這樣可以使學(xué)生對相關(guān)知識具有宏觀的認(rèn)識和把握，從而更好地理解具體現(xiàn)象在歷史長河中的地位和影響，這符合知識的邏輯性，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、共性比較與整合

歷史人物的活動是多角度的，是復(fù)雜的，所以，我們有必要對歷史人物的活動進(jìn)行整合。本單元在“政治篇”里涉及到隋煬帝、唐太宗、武則天、唐玄宗四個人物，而這又關(guān)系到《“貞觀之治”》《“開元盛世”》《科舉制的創(chuàng)立》三課內(nèi)容。筆者抓住“隋唐重要?dú)v史人物”這個共性，大膽打破原來的課時結(jié)構(gòu)，以“隋唐帝王”為線索，以“貞觀之治、‘政啟開元，治宏貞觀、開元盛世、科舉制”為點，進(jìn)行重新整合，對比他們的統(tǒng)治措施，分析盛世局面出現(xiàn)的原因，加深學(xué)生對歷史人物和歷史規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的能力。

三、中外歷史知識與整合

“……認(rèn)識和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識?！彼^“世界意識”，是指以開闊、理性的全球視野，對待中國和世界的歷史與現(xiàn)實的思維方式，也就是所謂的“全球史觀”。中國是世界的組成部分，將中國史知識放到世界史的背景下去復(fù)習(xí)，加強(qiáng)中外史的聯(lián)系與比較，這樣有利于我們把握世界的整體意識，以彌補(bǔ)教材中中國史和世界史相對分裂的不足。比如，在“對外關(guān)系篇”講到“遣唐使回國后……以唐朝的制度為模式，進(jìn)行政治改革”，這個內(nèi)容可以和九年級“日本的大化改新”相整合，讓學(xué)生總結(jié)出其世界意義。又如，講到“鑒真東渡、玄奘西游”時，這個內(nèi)容可以和七年級上冊的“絲綢之路”、七年級下冊的“馬可·波羅來中國”“鄭和下西洋”相整合，讓學(xué)生真切感受中國與世界文明的碰撞與交融，這也正符合所謂的“文明史觀”。

四、跨學(xué)科知識與整合

杰羅姆·布魯納在“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”中提出“注意新舊知識的相容性”。他認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把新知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)，成為自己的知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時，歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，需要同其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體面目”。比如，歷史與語文學(xué)科的整合：通過小學(xué)課文《文成公主入藏》讓學(xué)生對“民族關(guān)系篇”中的“唐和吐蕃已經(jīng)‘和同為一家”有了更形象更具體的理解；通過“水能載舟，亦能覆舟”讓學(xué)生對唐太宗的“貞觀之治”有了更深刻的了解和認(rèn)同；從詩句“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”中感受唐朝開元年間盛世繁華的景象；以“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”點明大運(yùn)河的歷史地位；通過讓學(xué)生分析詩人李白、杜甫、白居易的詩歌特點以及時代背景，從而領(lǐng)略唐朝燦爛輝煌的文化。又如，歷史與地理學(xué)科的整合，有利于學(xué)生形成正確的時空觀。在講到“大運(yùn)河”這個知識點時，就需要借助地圖讓學(xué)生深刻認(rèn)識到材料中所說的“北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉”。

五、現(xiàn)實問題、熱點問題與整合

我國自古以來就有“以史為鑒”“博古通今”的說法，西方也一直有“讀史使人明智”的觀點。歷史學(xué)科是研究過去、認(rèn)識現(xiàn)在、預(yù)見未來的一門綜合性學(xué)科。歷史學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是知道過去發(fā)生了什么，更是要通過適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，關(guān)注歷史學(xué)科的現(xiàn)實意義，認(rèn)識其歷史發(fā)展規(guī)律，達(dá)到為現(xiàn)實服務(wù)的目的。而且，每年各地的中考命題中，大多不回避學(xué)生身邊的生活及國際社會的熱點問題。所以，進(jìn)行現(xiàn)實問題與熱點問題的整合不僅會使我們的歷史教學(xué)更富有時代性和生活氣息，也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的要求。比如，在講到科舉制時，聯(lián)系“2015年是中國廢除科舉制110周年”和當(dāng)前很熱門的公務(wù)員考試制度，分析“科舉考試雖然已經(jīng)廢止，但是其蘊(yùn)含的公平、公正的精神內(nèi)涵仍具有普適性和現(xiàn)代性”，讓學(xué)生樹立正確的評價考試的態(tài)度。又如，在講到鑒真東渡時，聯(lián)系“2015年是甲午中日戰(zhàn)爭120周年”的熱點和當(dāng)前日本首相參拜靖國神社、篡改歷史教科書等現(xiàn)象，分析“中日關(guān)系友好是主流，并時有摩擦沖突，在曲折中前進(jìn)”，讓學(xué)生樹立“兩國人民必須面向未來，以史為鑒，共創(chuàng)友好和平未來”的正確態(tài)度。所以，歷史教學(xué)將現(xiàn)實問題與熱點問題進(jìn)行整合，充分發(fā)揮其史鑒功能，從而讓學(xué)生把握時代的脈搏，培養(yǎng)正確的價值觀。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍n程整合就是一種創(chuàng)新。這也就對教師素質(zhì)提出了更高的要求：作為一個教師，首先是一個在新課程理念下成長的專業(yè)教師；其次是一個必須有創(chuàng)新意識的教師；再次，應(yīng)該是一個博覽群書，有深厚的知識儲備和文化底蘊(yùn)的教師，是一個掌握最新史學(xué)研究新成果的教師，是一個掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的教師……

有人說，“課標(biāo)是歷史教學(xué)的燈塔，是歷史知識整合的靈魂”。所以，我們要堅持以課標(biāo)為核心和方向，以新課程理念為武器，努力提升自身素質(zhì)，在“科學(xué)整合歷史知識，有效提升復(fù)習(xí)效益”的道路上堅定地走下去！