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    政校企協(xié)同下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

    2017-05-22 10:11:45孔婷婷
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職院校

    孔婷婷

    摘要:2015年6月國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見,再次掀起了廣大群眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注,其中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也做出了明確指示。而高職院校作為職業(yè)教育的排頭兵,如何緊跟政府導(dǎo)向、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)以實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)是每個(gè)高職院校教師都要關(guān)注的問(wèn)題,建設(shè)基于政校企協(xié)調(diào)下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系則顯得十分的必要。本文就是從此出發(fā)通過(guò)對(duì)政府、企業(yè)的研究,結(jié)合高職院校的實(shí)際對(duì)如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提出了一些建議和意見。

    關(guān)鍵詞:政校企協(xié)同;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

    2015年06月16日國(guó)務(wù)院發(fā)文國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》再次掀起了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛關(guān)注。其中《意見》的第二十三條對(duì)如何對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持,做了具體的闡述。如要求高校深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng);大力發(fā)展高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金;引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校統(tǒng)籌資源,以提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等;在教學(xué)環(huán)節(jié)還要建立健全彈性學(xué)制管理辦法等。

    基于此,如何利用政、校、企三方來(lái)建設(shè)符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系,在建設(shè)中存在哪些問(wèn)題,都需要進(jìn)行比較細(xì)致的研究。

    1高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

    當(dāng)前高職院校大都開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程,并針對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行講授,但從創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施效果來(lái)看,非常的不理想,甚至只是流于形式。

    1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠清晰

    雖然目前大部分高職院校都開展了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育,但形式十分單一,根本不成體系。主要以就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)教育講座等方式來(lái)完成;課程又多以公選課或臨時(shí)性報(bào)告會(huì)等形式存在,根本沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一個(gè)學(xué)科體系來(lái)建設(shè),整體思路非常模糊。在學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,更不要說(shuō)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化的工程,尤其是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)潛移默化的影響、對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和掌控,不是靠上幾堂理論課就能養(yǎng)成和解決的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種蘊(yùn)含多種層次的素質(zhì)教育,學(xué)生應(yīng)該通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)化培養(yǎng),逐步具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

    1.2高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體較單一

    從高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育的載體主要由創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面組成。這和創(chuàng)業(yè)教育需要對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)來(lái)看,當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體十分簡(jiǎn)單,無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其中常見的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)杯等不同形式的比賽,到最后都只淪為了為了比賽而比賽,方案無(wú)論多么華麗都沒(méi)有機(jī)會(huì)付諸于實(shí)踐。而反之,大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又多以社團(tuán)等學(xué)校組織的活動(dòng)開展,形式、過(guò)程重于結(jié)果和作用,就是這樣的活動(dòng)還往往不具有持久性,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)的發(fā)展。

    1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效實(shí)踐環(huán)節(jié)

    通過(guò)相關(guān)課題調(diào)研統(tǒng)計(jì),江蘇省高職院校雖然在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)上達(dá)到100%,但主要以就業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和組織各類大賽幾種形式來(lái)開展,偏重理論的講授,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié);甚至有26%的學(xué)生對(duì)“你了解的學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量”的選項(xiàng)中選擇了“0”這個(gè)答案。雖然有些學(xué)校通過(guò)校企合作建立了一些實(shí)踐教學(xué)基地,但這些基地主要是以專業(yè)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)而建立的實(shí)踐課程體系,根本沒(méi)有體現(xiàn)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

    1.4師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

    高職院校的學(xué)生主要由高中生構(gòu)成,他們的生活經(jīng)歷中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)人群,更談不上工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。要想系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,一群有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師就顯得尤為必要了。然而,我國(guó)目前的高職院校教師主要來(lái)自于各級(jí)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生,雖然學(xué)歷層次越來(lái)越高,專業(yè)技術(shù)精深,但自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏,更何況指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有些高職院校希望通過(guò)聘請(qǐng)校外的企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校開設(shè)講座來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足,但這種講座不具有針對(duì)性且非常的零散,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更缺乏專業(yè)性的支撐。有些學(xué)校為了解決師資不足和讓一些非專業(yè)老師有課上,竟然將學(xué)校思政教育方面的教師或輔導(dǎo)員拉進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍,他們不但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至連專業(yè)性知識(shí)都滿足不了學(xué)生要求,這導(dǎo)致了授課方式上以“念課本”為主,學(xué)生既不感興趣,又達(dá)不到開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)初設(shè)定的目的。

    2高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

    2.1確定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

    無(wú)論是專業(yè)課程還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,我國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比,教育課程體系都存在著相類似的不足和問(wèn)題,例如:課程開設(shè)的形式偏重于就業(yè)指導(dǎo)而弱化了創(chuàng)業(yè)教育,無(wú)論是課程的數(shù)量還是種類都不夠豐富,課程體系與各學(xué)科之間如何交叉還有待完善等問(wèn)題。據(jù)國(guó)外調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示,美國(guó)的1700余所大學(xué)一共為學(xué)生提供了2000門以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,麻省理工、斯坦福、耶魯?shù)容^早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)、實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,課程的針對(duì)性非常明顯。而我國(guó)目前高職類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都明顯不足。因此,我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)與完善都應(yīng)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、教學(xué)為中心,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多層次、多學(xué)科特征的綜合型教育課程,課程中需要不同學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合與科學(xué)協(xié)調(diào),只有這樣其課程體系的設(shè)計(jì)與設(shè)置才能符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。此外,在課程的教學(xué)過(guò)程中要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以“專業(yè)”的形式融入課堂教學(xué)之中,這就要求任課教師要特別重視學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用性和教學(xué)的靈活性,特別是一些公共性的專業(yè)知識(shí),如經(jīng)濟(jì)規(guī)律、管理學(xué)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷等要引入所有創(chuàng)業(yè)教育的課堂。通過(guò)全員參與、豐富內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效等系列手段打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,并最終形成每門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、出版配套的教材。

    2.2政校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體

    大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離社會(huì),在校園里閉門造車,而且學(xué)校的辦學(xué)力量畢竟有限,如何更好地利用政企資源,有效開展政校企協(xié)同是豐富教學(xué)載體的有效方法。以蘇南地區(qū)為例,目前蘇南各地政府每年都設(shè)定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于扶持創(chuàng)業(yè),其中與高等院校合作開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,以較低的費(fèi)用提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地;通過(guò)中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn),由財(cái)政支付相應(yīng)費(fèi)用;政府組織創(chuàng)業(yè)比賽,對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行資金扶持等都為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了載體。除此之外,高校還可以對(duì)各專業(yè)的企業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行升級(jí)和改造,以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)踐和資本需求的不足。首先,企業(yè)可以將某些非核心業(yè)務(wù)外包給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),既節(jié)約了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本,又實(shí)現(xiàn)了校企間的合作;其次,一些風(fēng)投企業(yè)也可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有所傾斜,并幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效監(jiān)控;最后,企業(yè)可以利用學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)將企業(yè)的生產(chǎn)流程中的相應(yīng)環(huán)節(jié)放在學(xué)校來(lái)進(jìn)行,既為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),又讓企業(yè)節(jié)約了巨額的固定資本投入。

    2.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和應(yīng)用平臺(tái)提出了較高的要求,此外,學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的打磨。從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,許多行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)向行業(yè)相關(guān)的各層次高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供各類無(wú)償?shù)幕蛄畠r(jià)的扶持。例如各類生產(chǎn)方面的設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所和見習(xí)的崗位,特別是積極與高校聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各領(lǐng)域進(jìn)行研發(fā)、優(yōu)先選用研究中心的研究成果、贊助高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獎(jiǎng)金等。雖然有些扶持方法在我國(guó)當(dāng)前還不具備實(shí)施條件,但諸如社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等初級(jí)實(shí)踐平臺(tái)的合作還是具有很高的可行性。各級(jí)政府的作用也不能忽視,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)的有效銜接,是離不開政府的支持和引導(dǎo)。整合政府和社會(huì)資源扶持大學(xué)生,使其有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì),并在社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

    2.4打造校企合作、專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍

    隨著擴(kuò)招和高職院校職業(yè)教育的開展,來(lái)自企業(yè)的兼職教師無(wú)論從數(shù)量還是教學(xué)任務(wù)承擔(dān)的比重都在逐步增加。通過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)研統(tǒng)計(jì),高職院校企業(yè)兼職教師比重接近20%,高職院校每學(xué)年都有大量的企業(yè)經(jīng)理人、人力資源培訓(xùn)師、一線工程人員作為兼職教師充實(shí)到高校的教師隊(duì)伍中,從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),甚至參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作。反之,高校也可以通過(guò)提供繼續(xù)教育和師資社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),讓合作企業(yè)為高校教師提供企業(yè)兼職、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),積累教師企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

    3結(jié)束語(yǔ)

    在當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下,高職院校作為職業(yè)教育的排頭兵,如何緊跟政府導(dǎo)向、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)以實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)是每個(gè)高職院校教師都要關(guān)注的問(wèn)題,只有正視自己的不足并提供切實(shí)可行的辦法和措施,才能從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和初衷。作為高職院校的管理人員和一線的創(chuàng)業(yè)教育師資,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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