“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)：機遇與挑戰(zhàn)并存

毛智輝

摘 要： 當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正與社會各方面進行廣泛和有效的結(jié)合，而其與教學(xué)的結(jié)合逐漸推動著教育教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革，這其中既蘊藏著難得的歷史性機遇，又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)具有何種機遇與何種挑戰(zhàn)的話題，將是本文集中關(guān)注的議題。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué) 機遇 挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代化背景之下，以信息化為基本特征的互聯(lián)網(wǎng)正以高速化的發(fā)展態(tài)勢呈現(xiàn)于世人面前。在宏觀領(lǐng)域，其已引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，引領(lǐng)新興行業(yè)變革，成為經(jīng)濟領(lǐng)域獨具特色且賴以支撐的強大引擎；而在微觀領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)更已滲透到日常生活中，為生活帶來翻天覆地的變化[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+”各種形式的產(chǎn)業(yè)成為全社會蔚為關(guān)注的熱點話題，而作為傳播知識與培養(yǎng)人才的重要行業(yè)——教育已然成了全社會關(guān)注的熱點及焦點。

當前，我國教育事業(yè)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育時代已然成為不爭的事實，各類教學(xué)形式如“慕課（MOOCS）”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等正以迅雷不及掩耳之勢沖擊著人們的眼球，引發(fā)強烈的關(guān)注，作為教育重要形式的教學(xué)必將承擔起教育重任并意欲達教育目的而以一種全新的姿態(tài)存于其間。作為教育事業(yè)的一員，筆者為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時代的到來為教育改革提供巨大機遇而歡呼雀躍、深感振奮的同時，又為其可能面臨的挑戰(zhàn)而感到隱憂，因為自一開始，學(xué)界及各大網(wǎng)絡(luò)媒介就對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這一新的教學(xué)模式進行推崇，將其優(yōu)勢進行廣泛宣揚，但對可能面臨的挑戰(zhàn)與問題避而不談，因此，筆者深感迫切且有必要對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)做一番熱潮之下的反思，厘清其中的幾個問題，試圖找準教育人在這一歷史性機遇面前，如何以正確的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

一、深度解析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的提法來源及演進。

在我國，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出。在2015年的全國兩會上，馬化騰提交了一份《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，呼吁將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略。同年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上做政府工作報告時首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，而同年7月，國務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見”》明確指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升、組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盵2]自此以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”就以一種常態(tài)化的發(fā)展態(tài)勢不斷地與經(jīng)濟社會相融合。

（二）何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)？

學(xué)者陳一明認為：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，進而達到創(chuàng)新教育的目的。”[3]該定義比較科學(xué)地從整體上把握了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系，并以改革創(chuàng)新教育這一維度作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展目標，無疑是具有科學(xué)意義的。但筆者認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中，不能過于強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的作用，我們應(yīng)當注重且尊重教育的重要實現(xiàn)形式—教學(xué)的基本規(guī)律及本質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功用?；谏鲜龇治?，筆者嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”做如下定義：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)教育本質(zhì)追求為目的，借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息媒介基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容及方法進行重塑的過程。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實特征。

1.打破了時空和人數(shù)限制，降低了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的門檻。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)讓任何學(xué)生在任何地點和任何時間的學(xué)習(xí)成為可能，給學(xué)習(xí)模式賦予革命性的內(nèi)容[4]。以慕課（MOOCS）、微課為代表的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)以方便、快捷、靈活的特點為大眾所接受，以慕課為例，它將傳統(tǒng)的在線教學(xué)內(nèi)容進行碎片化的處理，將復(fù)雜的知識點成為彼此獨立的部分，學(xué)習(xí)者可以從任何知識點進行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到將問題弄懂。另外，在同一時間段內(nèi)慕課可以同時滿足全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)這門課的人員的學(xué)習(xí)需求，真正突破空間和人數(shù)的限制。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)還可以提供全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源，以往國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)課程資源幾乎都需要花費高額代價才能獲得，而現(xiàn)如今獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的門檻已經(jīng)降低，所有學(xué)習(xí)者都可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息媒介免費獲取自己要獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源，為廣大學(xué)習(xí)者提供便利。

2.教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)程度的提升

教學(xué)設(shè)計的合理與否直接體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教師可以打破固定的課程模塊和功能，依照自身的教學(xué)特點和方式打造富含自己特色的教學(xué)課程，創(chuàng)新課程設(shè)計，進一步提升教師的專業(yè)型技能。同時，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)往往能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、進度及難點進行分析統(tǒng)計，從而為學(xué)生制訂富有個性的學(xué)習(xí)方案，充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)過程設(shè)計更加科學(xué)，課程評價更注重過程。

教學(xué)過程通常包括知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中對著兩個階段的課程設(shè)計完全是根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行針對性的制定，充分考慮到學(xué)生的主動性與能動性。同時，在課程評價方面比較注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄和分析，對學(xué)生日常課程中的各項表現(xiàn)都給予關(guān)注，最大限度地知曉學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的完整表現(xiàn)，彌補結(jié)果評價所帶來的不足。

4.師生角色的重新定位。

關(guān)于師生角色的定位問題一直是教學(xué)過程中最核心的問題之一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這一模式下自然回避不了這個問題。在這種模式下，教師與學(xué)生的互動更個性化，教師側(cè)重于個別輔導(dǎo)而不是講課，從教學(xué)活動的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師不再是獲取知識的唯一來源，學(xué)生作為認知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個人既是知識的學(xué)習(xí)者，又是知識的貢獻者[5]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)改革帶來的重要機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨改變了我們生活的方方面面，甚至帶來諸多革命性的變化，而作為教育最核心的因素—教學(xué)自然受其影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)改革帶來眾多重大機遇。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使教學(xué)突破時空限制，將有效促進教育公平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教學(xué)進一步突破時空的限制，這是不爭的事實，它實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，亦即真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”—任何人在任何地點和任何時間進行學(xué)習(xí)，并在一定程度上縮小因貧富差距而導(dǎo)致的“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”（Education/Learning Gap）[7]。這與傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生按照學(xué)校的課程表在固定的時間和固定的地點進行學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生天翻地覆的變化，有效地促進優(yōu)質(zhì)教育資源的自由流動，極大地增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可選擇性。

來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者不論家庭背景、經(jīng)濟狀況等現(xiàn)實性因素都可以接受來自世界各地優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上促進因地區(qū)和家庭經(jīng)濟水平差距所帶來的教育差距的縮小，正如國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在國際教育信息化大會上致辭時所說“教育信息化突破了時空限制，是縮小教育差距，促進教育公平的有效途徑”[8]，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能以較低成本，把優(yōu)質(zhì)的教育資源輸送到農(nóng)村和邊遠地區(qū)，大大縮小教育差距和教育鴻溝，有效促進教育公平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及提供了新路徑。

當前階段，我國教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分布非常不均衡，且優(yōu)質(zhì)資源的獲取代價和難度相對來說較高，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以便捷快速地獲取大量優(yōu)質(zhì)的、多類型的教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源可以跨越校園、地域甚至是國家覆蓋到各個地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平等共享成為可能且極其便捷。風(fēng)靡全球的慕課（MOOCS，即大規(guī)模的在線開放課程），就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的產(chǎn)物。同時，它還可以通過組建團隊合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺資源共享的獨特優(yōu)勢有效地促進優(yōu)質(zhì)資源的均衡配置，從而探索出一條以點帶面、以效率促進公平的新路徑。這樣不僅可以擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，促進優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，而且可以為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供新的路徑選擇[9]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，慕課（MOOCS）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式風(fēng)靡全國，并且借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷地改變已有的教育形態(tài)。一方面，這些模式突破了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和空間上的局限性，優(yōu)化和共享了優(yōu)質(zhì)的課程資源，有效地創(chuàng)新了教學(xué)方式，促進了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了充足的條件。另一方面，引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的個性化需求，將線上和線下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行了有效的銜接和整合，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件，而且為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻。

（四）教學(xué)理念的更新和教師作用的轉(zhuǎn)變。

與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以用戶為中心的理念一樣，在教學(xué)過程中，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和模式正逐漸得到越來越多人的認同，真正把學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的對象而不是被動接受知識的機器，有效地分析和獲取學(xué)習(xí)者個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，這對于過去只注重單純的課堂講授而不顧及學(xué)習(xí)者的感受來說無疑是教學(xué)理念的巨大更新。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改變了以教師為主的教學(xué)模式，教師不再是獲取知識的唯一來源，學(xué)習(xí)者對教師講授的依賴性逐漸減弱，教師的作用從教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)從單向灌輸知識的“滿堂灌”向更注重互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變[10]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

馬克思的辯證唯物論告訴我們，事物是對立統(tǒng)一的，凡事得從正反兩個方面分析問題，而這于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)同樣適用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為我們帶來巨大機遇的同時，也面臨挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的碎片化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出碎片化的特征，因為這類教學(xué)課程都是通過相關(guān)人員的自主設(shè)計，將大量的知識通過分類的方式加以處理，雖然能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，但是課程內(nèi)容較零碎和分散，需要學(xué)習(xí)者有選擇性地獲取自身需要的內(nèi)容，這對學(xué)習(xí)者的信息獲取和甄別能力具有較高的要求，而對于缺乏判斷能力的低齡學(xué)習(xí)者，要選擇、整合自己需要的內(nèi)容無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般追求趣味性、娛樂化的體驗，學(xué)習(xí)者難以有時間或耐心坐下來學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)性知識，往往對內(nèi)容知識一覽而過，缺乏深度思考，因此造成學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出碎片化的特點，這些都將成為后續(xù)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展不能回避的重要問題。

（二）師生和生生關(guān)系逐漸淡薄、疏遠。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教學(xué)中最重要的人際關(guān)系——師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系正逐漸變得淡薄甚至疏遠，這主要是因為師生和同學(xué)之間不再像傳統(tǒng)教學(xué)過程中經(jīng)常處于同一時間和空間，雖然可以獲取大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但缺少師生和同學(xué)間的面對面交流，即便是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已經(jīng)最大限度地促進學(xué)生和老師之間的溝通交流，但始終不能產(chǎn)生和同一時空下一樣的實際效果。真實的交流與溝通是維系人際關(guān)系的最有效方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式無疑為師生和同學(xué)間的互動交流投下陰影。

（三）教師的信息化技術(shù)水平亟待提升。

教師作為教學(xué)過程中最重要的主體之一，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量，信息化技術(shù)水平正屬于專業(yè)素養(yǎng)的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教師的信息化水平有著舉足輕重的作用，需要以信息化技術(shù)作為依托對課程進行教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容準備、資源整合和優(yōu)化、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價方式和內(nèi)容[11]，所有這些都對教師的信息技術(shù)提出極高的要求，但目前相當數(shù)量的中小學(xué)教師缺乏這方面的相應(yīng)技能，如何有效提高教師的信息化技術(shù)水平是一個亟待解決的關(guān)鍵問題。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為教育帶來眾多美好機遇的同時，不可避免地面臨挑戰(zhàn)，我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，同時也要認清現(xiàn)實，不能一味地拋棄教育最本真的一面而迷失在互聯(lián)網(wǎng)的圍墻之中。正如中國高等教育學(xué)會會長翟振元所說：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)，我們需要清醒地認識到它的正確形態(tài)是對傳統(tǒng)教育的升級，而非顛覆傳統(tǒng)教育?！盵12]

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