以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的地方本科院校人才培養(yǎng)體系構建

寧燕珍

摘 要： 地方本科院校在轉型發(fā)展的浪潮中面臨應用型人才培養(yǎng)的艱巨任務，本文從明確應用型本科人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，認為人才培養(yǎng)應以職業(yè)能力為本位，由此構建包含專業(yè)建設、課程體系、實踐教學、培養(yǎng)環(huán)境在內(nèi)的應用型本科人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞： 應用型人才 職業(yè)能力 地方本科院校

為探索構建應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發(fā)展，2013年1月教育部啟動“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”重點項目，全國掀起地方應用型本科院校改革的浪潮。作為轉型發(fā)展的主體，新建本科院校在應用型本科人才培養(yǎng)方面仍屬探索階段，故研究和構建應用型本科人才培養(yǎng)體系凸顯緊迫性和重要性。文章首先明確應用型本科人才培養(yǎng)的定位，認為其人才培養(yǎng)理念及體系構建應以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以此為目標構建包含專業(yè)建設、課程體系、實踐教學、培養(yǎng)環(huán)境在內(nèi)的應用型本科人才培養(yǎng)體系。

一、應用型本科人才培養(yǎng)的特征及定位

“應用型本科教育是與我國經(jīng)濟結構調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的教育，是以社會人才需求為導向，以學科為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標的應用型高級專門人才教育”[1]。

（一）應用型本科人才培養(yǎng)凸顯“應用性”特征

根據(jù)應用型本科教育的內(nèi)涵，其辦學理念和發(fā)展定位與“研究”大學和高職高?！凹寄苄汀贝髮W有本質(zhì)區(qū)別，應用型本科教育在人才培養(yǎng)和社會服務特征方面體現(xiàn)出“應用性”特征：在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線所需的高級應用型人才；在社會服務方面，強調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為社會輸送適合社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才。

（二）應用型本科人才的培養(yǎng)定位

應用型本科教育遵循為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務的原則，強調(diào)教育呼應地方經(jīng)濟或行業(yè)的發(fā)展，從而更好地為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)合適的應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格是基礎牢、知識廣、能力強、素質(zhì)高，具有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力。因此，應用型人才培養(yǎng)的關鍵是以能力為本位，培養(yǎng)具有較扎實的基礎理論，較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及較強的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展能力的應用型高級人才。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應用型本科人才培養(yǎng)體系

應用型本科的人才目標定位決定其培養(yǎng)體系應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見》指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，這是人才培養(yǎng)模式的核心和精髓，也是應用型人才培養(yǎng)體系構建的總原則。

職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應用型本科人才培養(yǎng)體系

（一）設置職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)

高校人才培養(yǎng)以專業(yè)建設為依托。專業(yè)建設水平直接體現(xiàn)學校的辦學實力，更影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。應用型本科教育的目標是培養(yǎng)高級應用型人才，其特點是為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，因此，應用型本科專業(yè)設置應以市場發(fā)展動向為風向標，緊密圍繞經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和人才需求變化進行調(diào)整和改革。專業(yè)設置應體現(xiàn)明顯的職業(yè)針對性，且具有相對穩(wěn)定性。

應用型本科教育立足點不在于發(fā)展學科，不追求學科門類齊全，而在于以學科支撐發(fā)展應用型專業(yè)。因此應用型本科教育主張根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要和學校自身的歷史發(fā)展優(yōu)勢，有選擇性地發(fā)展應用型專業(yè)。應用型本科專業(yè)的設置和調(diào)整，應基于充分的調(diào)研論證基礎，并充分考慮學科根基和辦學定位，科學規(guī)劃，不斷優(yōu)化。

（二）設計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的模塊化課程體系

根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)目標，應用型本科教育既不能依照研究型大學的標準要求學生的理論又深又厚，又不能滿足于職業(yè)教育“夠用”的標準。應用型本科人才對于理論的要求應該是“堅實”，既不過深又不過淺，能夠掌握這個理論，并著重于將其轉化為實踐[2]。應用型本科人才培養(yǎng)要求比技能型人才有更寬的理論技術基礎，比普通教育本科人才有更強的實踐能力和職業(yè)能力。因此，要構建滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求的課程體系，應充分考慮職業(yè)崗位的實際，實現(xiàn)基礎課程和實踐技能課程的結合，以模塊化課程體系培養(yǎng)應用型本科人才。

首先，以職業(yè)能力為導向設置課程。以職業(yè)能力為本位，針對專業(yè)對應崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求構建課程體系。注重專業(yè)知識的廣度和交叉融合，在掌握基本原理的基礎上突出對學生應用能力和實際操作能力的培養(yǎng)。

其次，將課程體系模塊化。打破按學科設計教學內(nèi)容的框架，將應用型本科課程按基本知識、基本素養(yǎng)、操作技能等能力培養(yǎng)進行模塊化重構，做到有所取舍、有所側重。具體可分為通識模塊、基礎模塊、方法論模塊、實驗模塊。通識課程模塊注重培養(yǎng)學生品德、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任等，包括思想政治理論課程；基礎課程模塊旨在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)思維，為后續(xù)的專門知識學習打基礎；方法論課程模塊要求學生掌握專業(yè)技能所需的方法、技術；實驗課程模塊主要培養(yǎng)學生的實際操作能力，將理論應用于實際工作的能力。

再次，重構課程比例和內(nèi)容。在課時安排上，調(diào)整理論授課課時與實驗實踐課時的比例，適當在實驗實踐課程的教學資源上傾斜；在課程內(nèi)容上，根據(jù)學生要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，適當裁并課程，合理整合內(nèi)容相關度較大的課程，更新、設計和開設全新的課程。

（三）構建職業(yè)能力導向的實踐教學體系

實踐教學是本科教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐能力方面有著不可替代的作用。構建職業(yè)能力導向的實踐教學體系就是滿足學生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的需求。應用型本科人才培養(yǎng)的成功與否直接取決于實踐教學體系能否支持對學生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應用型本科教育應堅守職業(yè)能力培養(yǎng)目標，堅持實踐教學的重要地位。

具體來說，應有效開發(fā)與職業(yè)能力相關的實踐教學內(nèi)容，構建從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外相結合的實踐教學體系。根據(jù)實踐教學內(nèi)容的不同，相應設置成不同的課程類型，采用課內(nèi)實訓或?qū)嶒灥姆绞介_展與基本技能和初步綜合技能相關的實踐教學內(nèi)容；通過實驗設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計和開放實踐的形式開展涉及高級綜合技能和創(chuàng)新技能的實踐教學內(nèi)容；將核心或主流技術領域的教學內(nèi)容開設為必修課，將新興技術領域的教學內(nèi)容開設為選修課，將能力拓展或深度提升的教學內(nèi)容開設為課外的開放實踐。此外，學校創(chuàng)造條件鼓勵學生在開放實踐中將所學的知識和技術實施創(chuàng)業(yè)項目。

（四）創(chuàng)造促成職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境

應用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運行，必須高度重視教學環(huán)境的建設和持續(xù)改進，通過搭建校企合作平臺、打造專業(yè)師資隊伍、暢通素質(zhì)拓展渠道來支持人才培養(yǎng)。

1.搭建職業(yè)能力導向的校企合作平臺

校企合作辦學是培養(yǎng)應用型本科人才的有力措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。”應用型本科人才應具備的知識與能力，有相當部分只能在實際工作場所中獲得，也只有在實際工作場所中才能將最新的實用技術和較強的技術創(chuàng)新能力傳授給學生。

應用型本科人才培養(yǎng)應在實踐教學、師生培訓、技術改造、產(chǎn)品研發(fā)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與企業(yè)開展廣泛而深入的合作。通過校企合作，將校企資源有效整合和優(yōu)化，構筑學校、企業(yè)、學生三方利益共同體和價值共同體。學校將企業(yè)的人才需求信息作為重要參考來設置和優(yōu)化專業(yè)，將企業(yè)對應用型人才的要求作為重要依據(jù)來編訂人才培養(yǎng)方案。同時，征求企業(yè)對人才培養(yǎng)方案的建議，保證方案的科學性和實用性；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)技術應用項目，保證教學內(nèi)容的應用性、新穎性和師生技術應用能力的持續(xù)提高；依靠企業(yè)開設實訓實習基地，保證實踐教學的有效性；邀請企業(yè)名家進行技術示范和就業(yè)指導，保證畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路的暢通。

2.打造職業(yè)能力本位的師資團隊

培養(yǎng)應用型本科人才，不僅要求專業(yè)教師掌握扎實寬厚的理論基礎知識，而且要求教師掌握技術在生產(chǎn)中的應用狀況，了解技術的發(fā)展趨勢，具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導能力。培養(yǎng)應用型本科人才的專業(yè)教師應由業(yè)務素質(zhì)高、結構優(yōu)化、精干高效，并具有較強學習能力和創(chuàng)新精神的“雙師型”教師構成?！白叱鋈ァ焙汀耙M來”雙管齊下打造職業(yè)能力本位的教師團隊：“走出去”是定期選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉或參加技能培訓，拓寬教師的知識面，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)崗位的指導能力；“引進來”是聘請行業(yè)企業(yè)專家、高級管理（技術）人員作為兼職教師或客座教師，開展講座或技術指導，滿足專業(yè)教學多樣化的要求，實現(xiàn)學與用緊密結合。

3.暢通以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的學生素質(zhì)拓展渠道

應用型人才培養(yǎng)要通過理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展三個方面共同完成，而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是提高創(chuàng)新思維、發(fā)展職業(yè)能力和學生競爭力的關鍵。素質(zhì)拓展一般包括思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)等。應根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)強調(diào)的應用型、職業(yè)性特點，通過拓展第二課堂、第三課堂，讓學生參與到藝術文化節(jié)、職業(yè)論壇、職業(yè)技能大賽、辯論賽、學術活動、社會實踐等活動中，培養(yǎng)學生學會學習、實踐和創(chuàng)新，鍛煉職業(yè)能力。此外，要重視職業(yè)和就業(yè)指導教育。根據(jù)學生成長發(fā)展規(guī)律及不同階段學生特點確定指導工作重點，合理安排指導內(nèi)容。前移職業(yè)與就業(yè)指導工作，促進學生個性化教育，促進學生發(fā)揮潛能，為就業(yè)做足準備。

三、結語

人才培養(yǎng)是一項長期和復雜的工程，也是不斷積累、不斷創(chuàng)新的過程。應用型本科人才是復合型人才，不僅要有較強的崗位能力、專業(yè)能力，還要有行業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力。地方本科院校在應用型本科人才培養(yǎng)過程中，應將更新的應用型人才觀念植入教學實踐中，才能真正構筑起開放且不斷創(chuàng)新的教學體系，才能以理論教學和實踐教學相結合的全新局面，培養(yǎng)出社會需要的應用型人才。

參考文獻：

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[2]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）.

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[4]李定清.關于我國應用型本科教育人才培養(yǎng)的若干思考[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2011（2）.

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[6]劉正安，郭凌華，李體仁.實施校企合作育人模式的相關問題探討[J].中國教育技術裝備，2012（2）.

課題來源：1.2015年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“新時期廣西地方本科財經(jīng)院校高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究與實踐—以廣西財經(jīng)學院為例”（GXGZJG 2015B033）

2.廣西財經(jīng)學院2014年度校級課題“轉型期地方本科財經(jīng)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究——以廣西財經(jīng)學院為例”（2014A024）