試論通識(shí)課背景下的高職大學(xué)語(yǔ)文微課研究

摘 要： 微課是高職教育信息化的一種重要手段。作為通識(shí)課的大學(xué)，微課的運(yùn)用還處于嘗試階段。但它短小精悍、聲情并茂，對(duì)于豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有重要作用，勢(shì)必推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)課 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 微課

一

在高職教育中，以大學(xué)語(yǔ)文為代表的通識(shí)教育的核心是“人”的培養(yǎng)，注重人的全面和諧發(fā)展和個(gè)性的完善?！巴ㄗR(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”①。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)上網(wǎng)的普及，時(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的途徑與方式得到高職學(xué)生的普遍歡迎。特別是微課的出現(xiàn)，業(yè)已成為高職教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，也為通識(shí)教育教學(xué)提供了新的思路和方法。

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體②。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課已成為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，引起職業(yè)院校教師的高度關(guān)注。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，微課所具有的展現(xiàn)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)與技能，或是反映某個(gè)教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)的特點(diǎn)，以文本、圖片、視頻為主的呈現(xiàn)方式，為抽象的文本閱讀或鑒賞找到了更豐富的表達(dá)。

微課是5分鐘～10分鐘的視頻教學(xué)片斷，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供了新的路徑和方法。

二

伴隨教育信息化水平的提高，高職通識(shí)教學(xué)的方法逐漸發(fā)生變化。多媒體教學(xué)、精品資源課、慕課、微課等概念在高職教學(xué)中被廣泛提及。對(duì)實(shí)際教學(xué)而言，慕課與微課尚處于初步嘗試階段。目前，高職大學(xué)語(yǔ)文教師普遍采取的方法是利用多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT講解的方式，將課堂變得更生動(dòng)活潑。但囿于教師個(gè)體對(duì)于多媒體應(yīng)用的技術(shù)水平、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等原因，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知仍舊停留在教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳達(dá)，教師是講臺(tái)上的主角，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性不高。

微課的運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在教室，而是把通識(shí)課程的學(xué)習(xí)變得無(wú)所不在，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。筆者于2015年制作了一期大學(xué)語(yǔ)文的微課視頻，進(jìn)行了微課的初嘗試。根據(jù)課堂教學(xué)的反饋和探索，進(jìn)行了微課與課堂教學(xué)融合的方式初步構(gòu)想，具體表現(xiàn)為：

第一，在課前預(yù)習(xí)階段，微課可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

大學(xué)語(yǔ)文是通識(shí)課程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫作能力和人文素養(yǎng)的重要課程。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文化的興趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，從而在對(duì)文學(xué)文化的感知中獲得對(duì)歷史、社會(huì)、人生的看法與認(rèn)知，為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待每一篇作品，從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、感情目標(biāo)等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，深入進(jìn)行思維的拓展，讓學(xué)生獲取更多的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開端是從課前預(yù)習(xí)開始的。但目前的高職大學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)了一定的困境，有些職業(yè)院校已經(jīng)取消大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)課程，有些僅為部分專業(yè)的選修課。在學(xué)生層面，筆者在歷屆教學(xué)的班級(jí)做過(guò)調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程很重要，但在情感和精力投入上，卻還是不及專業(yè)課程。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)并不受到重視。

微課對(duì)課前預(yù)習(xí)的介入，既可以抓住學(xué)生對(duì)視頻、畫面、動(dòng)畫喜愛的心理，又可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為重點(diǎn)知識(shí)的講解與討論打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣較差或者學(xué)習(xí)熱情度較低的學(xué)生，教師可以借助一些富含趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)微課為學(xué)生展示精彩的故事或者案例，通過(guò)巧設(shè)懸念，層層遞進(jìn)，借助適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而使高職學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，并積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。特別是對(duì)于學(xué)生未曾接觸的作家作品，可將作家生平趣事、作品集介紹，甚至是名家對(duì)作品解讀的視頻或已改編成電視電影的片段等素材，制作成微視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的情境。

第二，通識(shí)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，面對(duì)不同的專業(yè)，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣存在差異。但學(xué)生對(duì)微課這種新穎的教學(xué)方法，皆能產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂教學(xué)中可利用微課解決課程的核心問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

在日常教學(xué)中，老師已大多采用媒體教學(xué)的方式，通過(guò)制作精美的PPT，將圖像、視頻、動(dòng)畫、文本緊緊結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。但由于教學(xué)方法缺乏靈活性，知識(shí)拓展性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)更便捷。微博、微信等都成為他們每天與世界溝通的橋梁。他們的思維活躍，對(duì)新事物的接收快，但需要方向的引導(dǎo)。利用學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，用微課的聲音、畫面、文字等將解讀作品時(shí)所需的抽象的聯(lián)想和想象轉(zhuǎn)化成具象化的表達(dá)。例如將作品一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作成微課，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺，創(chuàng)設(shè)直觀立體的教學(xué)情境，使學(xué)生有更直接、深入的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，可將之作為項(xiàng)目式教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，先把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生合作完成項(xiàng)目，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大致包括“創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)定項(xiàng)目—分配項(xiàng)目—自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)③。以微課解決的重點(diǎn)問(wèn)題為中心，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行思維的擴(kuò)散和遷移，讓他們從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的材料。在小組討論、相互競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境中，把解讀作品的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，充分應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)以自主學(xué)習(xí)、合作交流為主的學(xué)習(xí)方法。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的填鴨式的傳達(dá)者，而是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生是課堂的中心，更樂(lè)于參與教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)。微課教學(xué)使學(xué)習(xí)個(gè)性化成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、討論等，盡可能多地主動(dòng)獲取知識(shí)、交流和處理信息。

以筆者創(chuàng)作的《大學(xué)語(yǔ)文微講堂之天才夢(mèng)》的微課為例，涉及的篇目是張愛玲初登文壇的代表作，也是學(xué)生了解張愛玲創(chuàng)作特色的窗口。由于張愛玲的人生充滿傳奇色彩，學(xué)生對(duì)這個(gè)作家并不陌生。對(duì)于作品，大家因喜愛程度不同，對(duì)其作品藝術(shù)特色的了解因人而異。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)張愛玲人生和作品的好奇，先讓他們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解張愛玲的生平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀張愛玲的作品。在課堂上利用微課，對(duì)《天才夢(mèng)》進(jìn)行深入解讀，既讓學(xué)生了解這篇文章的創(chuàng)作特色，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，結(jié)合作家生平、心理特征把握作品。

微課時(shí)長(zhǎng)十分鐘，學(xué)生注意力一直集中在對(duì)視頻知識(shí)的把握上。利用這種學(xué)習(xí)熱情，我將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，讓學(xué)生對(duì)喜歡的張愛玲作品進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)搜索、小組討論的方式得到答案，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。微課與課堂教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的辯證眼光解讀作品，加深學(xué)生課堂知識(shí)的理解，為課后的自主學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。

第三，通識(shí)教育的目的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以微課為媒介的教學(xué)方式恰好可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流。微課可與精品資源共享課結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)鞏固、拓展和延伸，有助于不同高職院校資源的共享，以及師生之間的信息交互，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果。

依據(jù)目前的信息化技術(shù)和水平，教師可借助精品資源共享課平臺(tái)和其他通識(shí)課程教育平臺(tái)，將制作的大學(xué)語(yǔ)文微課程資源包放置在云端，使微課程的實(shí)施與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。目前，大部分高職學(xué)生都擁有手機(jī)、ipad等移動(dòng)電子產(chǎn)品，已具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查閱資料的能力，微課程資源與精品網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

這種學(xué)習(xí)方式已不再局限于教室、圖書館，學(xué)生可以利用不同場(chǎng)合的大量“碎片時(shí)間”學(xué)習(xí)。目前新興的云技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)高職微課資源的跨平臺(tái)合作。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文微課資源而言，不同的高校可利用精品資源共享課資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的共享，學(xué)習(xí)者的交互將微型化，教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的共享交互將更容易更全面，有利于學(xué)習(xí)共同體的建立。也可以在其他通識(shí)課的平臺(tái)上進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的滲透和融合，從而全面提高個(gè)人素養(yǎng)和能力。

微課作為通識(shí)教育的新方法，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑，有效豐富了教師的教學(xué)手段和方法，提高了課程資源的使用率。微課“短、小、精、趣”的優(yōu)勢(shì)，借助云技術(shù)和資源共享平臺(tái)，勢(shì)必在大學(xué)語(yǔ)文乃至所有通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐和改革中，形成一股新的技術(shù)洪流，對(duì)高職教育教學(xué)的變革發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

注釋：

①李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：1.

②馮芳，葉自寧.高職院校微課程信息化手段應(yīng)用研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

③江朝輝，彭華嬌.高職“大學(xué)語(yǔ)文”項(xiàng)目教學(xué)法與專業(yè)特色結(jié)合探討——以《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》教學(xué)為例[J].安徽文學(xué)，2015（4）.

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