物流案例分析課程教學(xué)模式綜合評價(jià)機(jī)制研究

摘 要 學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式適宜物流案例分析課程的教學(xué)，研究了該教學(xué)模式實(shí)施的基本過程，其關(guān)鍵在于設(shè)置合理的評價(jià)機(jī)制驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素的基礎(chǔ)上建立了綜合評價(jià)指標(biāo)體系，并對其驅(qū)動(dòng)原理進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 綜合評價(jià) 驅(qū)動(dòng)原理

一、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式的教學(xué)過程

物流案例分析課程是物流管理專業(yè)的一門核心課程，一般在本科高年級開設(shè)，具有較強(qiáng)的綜合性與應(yīng)用性。該課程旨在通過案例教學(xué)在提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。然而在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式下該課程的教學(xué)效果并不令人滿意，學(xué)生較少參與案例討論，更談不上對案例進(jìn)行深度思考與分析。要使物流案例分析課程達(dá)到預(yù)期目的，須以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)置合理的評價(jià)機(jī)制驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)的參與案例教學(xué)的全過程。

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是指由學(xué)生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“教學(xué)評價(jià)”的教學(xué)方式。[1]該模式包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、課堂討論、課堂評價(jià)和綜合評價(jià)五個(gè)個(gè)部分，在綜合評價(jià)機(jī)制的作用下案例教學(xué)的四個(gè)過程緊密銜接順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分激發(fā)出來。

其中任務(wù)分配包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師介紹課程涉及的主要領(lǐng)域、授課方式以及相關(guān)規(guī)則，然后由學(xué)生自主選擇其所熟悉或者感興趣的領(lǐng)域作為后續(xù)案例開發(fā)的基礎(chǔ)，教師要確保在該環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生應(yīng)領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。案例開發(fā)屬于課外教學(xué)過程，也是學(xué)生“備課”環(huán)節(jié)——學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、整理案例資料，進(jìn)行案例編寫，設(shè)計(jì)案例問題等。課堂討論屬于學(xué)生“授課”和“組織課堂”的過程，包括案例介紹和案例討論兩部分。最后是課堂評價(jià)，從聽課學(xué)生中選出學(xué)生“評委”對“授課”學(xué)生的案例以及授課過程進(jìn)行評分，課堂評價(jià)是綜合評價(jià)的一部分。學(xué)生的積極參與是以上四個(gè)過程得以順利進(jìn)行的先決條件，而合理的綜合評價(jià)機(jī)制可以有效激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。

二、綜合評價(jià)機(jī)制的設(shè)置

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素分析

全面、客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)有所成的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，尤其對以“以學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式”來說調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力尤為重要。

從學(xué)生的角度來看影響其學(xué)習(xí)積極性的因素包括兩個(gè)方面：一是主觀因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好、價(jià)值取向以及知識(shí)技能的積累程度等；二是客觀因素，如教師的授課水平和授課方式、教學(xué)管理方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。其中主觀因素不宜改變、不宜量化，作為學(xué)校和教師可以對客觀因素施以影響來督促、激勵(lì)學(xué)生。物流案例分析課程采用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，在該模式下教師可以從考勤、作業(yè)以及課堂三個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)。

（二）綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立

通過考勤管理可以督促學(xué)生來到課堂，它是保障教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取課堂知識(shí)的先決條件，采用“出勤情況”作為評價(jià)指標(biāo)。作業(yè)管理是對學(xué)生物流案例開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過作業(yè)管理一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的課外學(xué)習(xí)，另一（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）方面可以鍛煉學(xué)生的寫作和邏輯思維能力。采用“作業(yè)成績”作為評價(jià)指標(biāo)，作業(yè)成績即對案例的評價(jià)，包括案例內(nèi)容、案例講解情況（表達(dá)是否流暢、聲音是否洪亮、肢體語言使用是否恰當(dāng)以及回答問題是否合適等）兩方面，作業(yè)成績由課堂評價(jià)時(shí)學(xué)生評委給出。課堂管理是對課堂討論和課堂評價(jià)過程的組織，可以通過對學(xué)生“課堂表現(xiàn)”進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與課堂，包括“提出或者回答問題”和“擔(dān)任評委”兩個(gè)方面。具體評價(jià)指標(biāo)體系見表1。

三、綜合評價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)原理

綜合評價(jià)機(jī)制驅(qū)動(dòng)課程環(huán)節(jié)的原理見圖1。作業(yè)成績占平時(shí)成績的50%，學(xué)生要想獲得作業(yè)成績，首先必須在任務(wù)分配環(huán)節(jié)選擇一個(gè)任務(wù)作為作業(yè)，這樣任務(wù)得以順利分配；案例內(nèi)容的好壞主要取決于案例開發(fā)，對案例內(nèi)容的評價(jià)會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真對待案例開發(fā)，因此作業(yè)成績也是驅(qū)動(dòng)案例開發(fā)的關(guān)鍵要素；案例講解即學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行課堂授課，對案例講解的評價(jià)會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備以及認(rèn)真“授課”，案例講解思路清晰，案例內(nèi)容具體充分且邏輯性強(qiáng)會(huì)引起聽者的積極性，因此作業(yè)成績同時(shí)也是驅(qū)動(dòng)課堂討論的重要因素。

課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績的60%，學(xué)生要想獲得合格的平時(shí)成績，必須進(jìn)行思考提出與案例相關(guān)的問題，學(xué)生的提問是引發(fā)課堂討論的基礎(chǔ)，如果沒有提問就沒有可討論的問題，因此“提問數(shù)量”是驅(qū)動(dòng)課堂討論的關(guān)鍵要素。在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生互評是關(guān)鍵，要實(shí)施學(xué)生互評必須有學(xué)生擔(dān)任評委，“擔(dān)任評委的次數(shù)”作為量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)對課堂評價(jià)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行起到了驅(qū)動(dòng)作用。案例課程教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)要得以進(jìn)行，最基本的要求是有足夠數(shù)量的學(xué)生來到課堂，因此考勤管理是教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，而作為學(xué)生到課堂是其應(yīng)履行的基本義務(wù)，因此出勤情況作為保障性指標(biāo)其值小于等于零?？傊?qū)動(dòng)機(jī)制的核心理念是運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

四、結(jié)語

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種非常適合物流案例分析課程的教學(xué)模式，包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、課堂討論和課堂評價(jià)四個(gè)基本過程。全面、客觀、合理有效的綜合評價(jià)機(jī)制是以上四個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的基本保障。綜合評價(jià)包括對作業(yè)管理、考勤管理和課堂管理三個(gè)方面的評價(jià)，通過建立全面可量化的評價(jià)指標(biāo)體系及設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以對教學(xué)管理的三個(gè)方面進(jìn)行有效引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位為新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

[作者簡介：李元輝（1977—），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理研究。基金項(xiàng)目：本文系新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：jg201610。]

參考文獻(xiàn)

[1] 李元輝，林秋平.學(xué)生主導(dǎo)型案例課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《物流案例分析》為例[J].經(jīng)營者，2016 （6）：149.