三化琢玉：“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的拓展課程研究

勞誼杰?方應(yīng)連

杭州市發(fā)源的良渚文化是玉文化的代表之一，玉琮是其中最具代表性的器型。杭州市臨平區(qū)塘棲第二中學(xué)以此為載體，提出“匠心琢玉，厚德成器”的教育理念，重塑“琢玉課程”。積極推進(jìn)課程的校本化演進(jìn)，將中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化理解與表達(dá)，建設(shè)與實(shí)施特色課程“三化琢玉”：平面化，即有教無(wú)類(lèi)，保證國(guó)家整體要求和學(xué)生普遍需要得到落實(shí)和滿(mǎn)足；立體化，即因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，區(qū)分培養(yǎng)層次，構(gòu)建立體式課程體系；融合化，即融合創(chuàng)新，積極探索學(xué)科交叉融合，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)校確立生本核心素養(yǎng)培育的課程目標(biāo)和頂層設(shè)計(jì)，形成校本化“三化琢玉”課程體系，構(gòu)建校本化拓展課程多元評(píng)價(jià)體系，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展、富有個(gè)性的人，提升教師的課程力，提升學(xué)校課程研究和實(shí)施能力。探索出一條從基于生本、頂層設(shè)計(jì)、“琢玉”課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施管理到課程優(yōu)化的技術(shù)路線，同時(shí)為課程提供制度保障、質(zhì)量保障、師資保障和動(dòng)態(tài)管理保障。學(xué)校始終為學(xué)生的發(fā)展而努力，不斷提升辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，期望學(xué)生修身立德，培養(yǎng)自身“玉”的品質(zhì)，成為一個(gè)全面而有個(gè)性的、飽含家國(guó)情懷的人。

以“四重建構(gòu)”推動(dòng)教學(xué)改革

重審課程目標(biāo)。一是目標(biāo)導(dǎo)向，從收獲當(dāng)下到著眼未來(lái)。要從重視成績(jī)向重視能力與素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，旨在恢復(fù)教育生態(tài)。二是內(nèi)容設(shè)計(jì)，從一盤(pán)散沙到有機(jī)整合。重塑課程，形成體系，精準(zhǔn)發(fā)力。三是學(xué)習(xí)方式，從由外而內(nèi)轉(zhuǎn)向由內(nèi)而外。四是設(shè)計(jì)思路，從學(xué)科獨(dú)立到交叉融合。在學(xué)生心中深植創(chuàng)新的“星星之火”，使之養(yǎng)成全面思辨、大膽質(zhì)疑的思想品質(zhì)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)學(xué)科融合類(lèi)課程。

重塑課程體系。學(xué)校將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化理解和表達(dá)為：品玉潤(rùn)德（富愛(ài)心、健體魄、尚儒雅），守玉踐行（講規(guī)則、勇?lián)?dāng)、擅協(xié)作、重實(shí)踐），尚玉承文（厚學(xué)識(shí)、兼文藝、懂傳承、有情懷）和循玉創(chuàng)智（會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、具靈氣、向未來(lái)），并以此重塑“琢玉”課程新體系。

重研課程實(shí)施過(guò)程。一是重視學(xué)生需求，以生為本設(shè)置拓展課程。二是尊重學(xué)生差異，因材施教實(shí)施拓展課程。三是注重學(xué)生體驗(yàn)，深度浸潤(rùn)開(kāi)展拓展課程。以品玉潤(rùn)德系列課程為例，學(xué)校打造特色項(xiàng)目“清風(fēng)棲溪園，廉潔潤(rùn)心田”，注重沉浸式清廉教育，將清廉文化和精神潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲入學(xué)生的內(nèi)心。四是著眼學(xué)生潛力，學(xué)科融合創(chuàng)新拓展課程。以守玉踐行系列課程為例，將清廉校園課程有機(jī)融入學(xué)校整體課程。五是發(fā)揮學(xué)生能力，自管組織協(xié)管拓展課程。成立學(xué)習(xí)拓展課程學(xué)生自管會(huì)，協(xié)管學(xué)校拓展課程的開(kāi)設(shè)和開(kāi)展。自管會(huì)負(fù)責(zé)課程需求調(diào)查、課程滿(mǎn)意度調(diào)查、課程開(kāi)設(shè)過(guò)程監(jiān)督檢查和課程開(kāi)設(shè)周反饋等工作，是拓展課程開(kāi)設(shè)和開(kāi)展的必要組成部分。

重建課程評(píng)價(jià)。第一，要重視多元評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用到拓展課程評(píng)價(jià)中，要特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。第二，重視個(gè)性評(píng)價(jià)，要尊重個(gè)體差異，關(guān)注所有孩子的發(fā)展，及時(shí)給予他們反饋、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。第三，重視教師評(píng)價(jià)，教師的思想認(rèn)識(shí)程度和課程力是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵因素，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障。要重視并做好教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)、反饋與獎(jiǎng)勵(lì)。第四，創(chuàng)新校本評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可用雷達(dá)圖的形式展示，評(píng)價(jià)學(xué)生全方面能力素養(yǎng)的水平以及個(gè)人成長(zhǎng)的軌跡。用星級(jí)表彰學(xué)生，在獎(jiǎng)項(xiàng)稱(chēng)號(hào)上校本化，如美玉少年、玉德少年等。

師生共發(fā)展，點(diǎn)亮文化傳承之燈

促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)增強(qiáng)。“三化琢玉”校本化課程體系，激發(fā)了學(xué)生興趣，推動(dòng)其愛(ài)好特長(zhǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)其感受不同類(lèi)型美的能力，幫助其養(yǎng)成良好的態(tài)度習(xí)慣，促進(jìn)其提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在沉浸式、融合化的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地提升了各種能力和素養(yǎng)。在作品展示和介紹過(guò)程中，不但動(dòng)手能力得以鍛煉，組織和語(yǔ)言表達(dá)、交流等能力也獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，全面增強(qiáng)了自身文化修養(yǎng)與綜合能力。

推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)拓展課程的開(kāi)發(fā)和研究，提高了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。開(kāi)發(fā)拓展課程，教師可以自主決策，為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。作為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，教師在課程的實(shí)施過(guò)程中，也與學(xué)生一同學(xué)習(xí)拓展的知識(shí)、技藝、文化內(nèi)涵等，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師特別珍視學(xué)生在拓展課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的欣喜、激動(dòng)、疑惑的瞬間，當(dāng)學(xué)生的全面素養(yǎng)獲得提升時(shí)，教師也會(huì)生發(fā)出一定的成就感。學(xué)生在拓展活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)積極思維、享受成功的充實(shí)生活，這也加深了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)其積極參與，感染其探究熱情，激發(fā)其實(shí)踐活力。

營(yíng)造學(xué)校青春氛圍。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展課程，充分點(diǎn)燃了校園的青春氛圍。每當(dāng)課程開(kāi)始的時(shí)候，整個(gè)校園充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，課后空余時(shí)間，走廊上充滿(mǎn)了學(xué)生興奮的討論聲，每一次展演和展示活動(dòng)之后，學(xué)生都充滿(mǎn)了自豪。整個(gè)校園洋溢著滿(mǎn)滿(mǎn)的青春氣息和積極上進(jìn)的態(tài)度，這才是校園應(yīng)該有的模樣。

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)舞龍、舞獅、滾燈、琢玉社、油紙傘等拓展課程，學(xué)生接觸并了解傳統(tǒng)藝術(shù)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝通過(guò)校園得到一定的傳承，也讓這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到了保護(hù)。走入拓展課堂，學(xué)生們以熟練的技能告訴我們，傳統(tǒng)文化已經(jīng)深深地埋入他們的心底。傳統(tǒng)工藝原來(lái)是師傅親手傳授給徒弟的技藝，現(xiàn)在成了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、淺顯易懂的課程，這是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最好的傳承。聯(lián)合國(guó)專(zhuān)家到學(xué)校參觀時(shí)，對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)文化傳承給予了高度評(píng)價(jià)，這是對(duì)拓展課程開(kāi)設(shè)的肯定，更加堅(jiān)定了我們培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的決心。

以反思持續(xù)精化“琢玉”

思教師：如何更高遠(yuǎn)、更有力？拓展課程的建設(shè)需要師生、家長(zhǎng)共同協(xié)作配合，為教師和學(xué)生“減負(fù)”。作為拓展課程建設(shè)者，如果自身的拓展知識(shí)根基較淺，底蘊(yùn)不深厚，則難以自身魅力使學(xué)生信服。要讓教師認(rèn)識(shí)到拓展課程的開(kāi)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要保障，是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要途徑，不能唯分?jǐn)?shù)論，這是拓展課程得以順利實(shí)施和高質(zhì)量開(kāi)展的必要前提。

思組織：如何更高效、更創(chuàng)新？學(xué)校要反思是否可以讓學(xué)生更大程度地參與課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生只在科學(xué)需求調(diào)查和紀(jì)律檢查等方面有所參與，真正的課程建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)、課程管理等方面基本沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與。要使拓展課程的組織更高效、更創(chuàng)新，這是需要進(jìn)一步探索的路徑之一。

思課程：如何更開(kāi)放、更樂(lè)學(xué)？學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與綜合素質(zhì)的發(fā)展，是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。變教為做，實(shí)踐中的習(xí)得往往是最生動(dòng)、最有效的。不越俎代庖、包辦代替，教師應(yīng)以學(xué)生的權(quán)利為首，或許下一步的教學(xué)改革可以在這些方向做出新的研究和努力。

思視野：如何更豐富、更開(kāi)闊？我們?cè)谘芯客卣拐n程重塑的同時(shí)，也在理性反思：當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展得如火如荼，但其真正應(yīng)用到教育中，很可能會(huì)流于表面，或者僅應(yīng)用于基礎(chǔ)課堂。如果學(xué)校能夠開(kāi)拓視野，利用這一契機(jī)將其應(yīng)用于拓展性課堂，就能將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的教育資源。這或許能為拓展課程的實(shí)施提供一種新思路——合理配置傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念。