關(guān)于高校留學(xué)生預(yù)科教育問題的探討

白迪迪+楊洋+劉佳

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193）

摘要：隨著來華留學(xué)生的數(shù)量逐年遞增，公費(fèi)獎學(xué)金的預(yù)科教育引起了國家教育主管部門的高度重視。近十年來，預(yù)科教育在教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面都取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，筆者在此提出自己的觀點(diǎn)以向同行專家求教。一是增設(shè)中醫(yī)院校作為預(yù)科教育承接院校，二是來華留學(xué)生預(yù)科教育的重心由公費(fèi)獎學(xué)金生向自費(fèi)學(xué)生傾斜。

關(guān)鍵詞：預(yù)科教育；中醫(yī)專業(yè)；自費(fèi)生

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0050-02

一、來華留學(xué)生預(yù)科教育的發(fā)展歷程

改革開放以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國際地位的穩(wěn)步提高，使得來華留學(xué)的熱潮不斷升溫，留學(xué)生教育事業(yè)也取得了長足的發(fā)展。來華獎學(xué)金生的預(yù)科教育得到了我國教育主管部門的高度重視，2005年，教育部在天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)三所學(xué)校開展預(yù)科教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著政府獎學(xué)金生來華留學(xué)本科預(yù)科教育項目的正式啟動。2010年，預(yù)科教育實(shí)施列入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。截止2015年，預(yù)科教育承接院校由最初的三所試點(diǎn)院校增加到了九所。

國家留學(xué)基金委將所錄取的學(xué)生按照入讀專業(yè)進(jìn)行分類，指定預(yù)科院校對學(xué)生進(jìn)行分類分科的教育培養(yǎng)。例如，天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)主要負(fù)責(zé)理工類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)；南京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院主要負(fù)責(zé)文科經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)；山東大學(xué)主要負(fù)責(zé)農(nóng)學(xué)西醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。留學(xué)基金委還組織預(yù)科院校制定了統(tǒng)一的預(yù)科教學(xué)大綱、考試大綱，編寫了預(yù)科專用的科技漢語、商務(wù)漢語、醫(yī)學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等統(tǒng)一教材。尤其是2013年以來，教育部國際合作與交流司、國家留學(xué)基金委力推公費(fèi)留學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)統(tǒng)一考核工作，探索符合預(yù)科教育實(shí)際統(tǒng)一結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

十余年來，預(yù)科教育的發(fā)展碩果累累。但是現(xiàn)存的一些問題，也引發(fā)了筆者對于預(yù)科教育的思考。

二、增設(shè)中醫(yī)院校作為預(yù)科教育承接院校

1.留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)日益增長的需求。隨著“中醫(yī)熱”的持續(xù)升溫和中醫(yī)藥教育國際化進(jìn)程的逐步深入，近年來有大批留學(xué)生選擇到中醫(yī)院校學(xué)習(xí)。對于他們來說，學(xué)好中醫(yī)藥首先要具有扎實(shí)的漢語功底。中醫(yī)藥學(xué)植根于中國傳統(tǒng)文化的土壤，有著五千年的文化積淀與深厚底蘊(yùn)。只有在充分理解中國傳統(tǒng)文化，把握中醫(yī)思維模式的基礎(chǔ)上，才有可能真正學(xué)好中醫(yī)藥。中醫(yī)預(yù)科階段的教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這個階段的教育教學(xué)工作直接影響到留學(xué)生能否進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)、能否順利完成四到五年的專業(yè)學(xué)習(xí)、能否如愿完成他們的中醫(yī)夢。

可是全國九所留學(xué)生預(yù)科教育承接院校中，卻沒有專門負(fù)責(zé)中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的院校。當(dāng)前，對外中醫(yī)藥教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國已有18所高等中醫(yī)藥院校具備接收留學(xué)生的資格，而在這18所院校中，卻只有北京中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等少數(shù)院校開設(shè)了專門的中醫(yī)預(yù)科課程。在這寥寥不多的幾所中醫(yī)院校中，預(yù)科教育基本上都是根據(jù)各自院校的專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)模式來設(shè)計的。教學(xué)和評估都比較分散，至今沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，這在一定程度上影響了中醫(yī)預(yù)科教育的科學(xué)發(fā)展和國際化水平。

2.中醫(yī)預(yù)科教育的特殊性。（1）中醫(yī)思維模式的建立。中醫(yī)文化理解障礙所引發(fā)的問題雖已得到教育者的普遍重視，但對于如何在語言學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)中醫(yī)思維模式相關(guān)內(nèi)容的思考和實(shí)踐卻明顯不足。中醫(yī)藥專業(yè)的留學(xué)生在進(jìn)入中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)之后，會很快接觸到中華民族和文化所具有的獨(dú)特思維模式，或者說是思維慣性，而中西方文化背景不同又導(dǎo)致各自思維方式的差異性。留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后會接觸到古典醫(yī)學(xué)書籍，中醫(yī)博大精深的理論、獨(dú)具東方特色的思維方式，都隱藏在字里行間，等待著讀者自己去發(fā)掘領(lǐng)悟。多年的教學(xué)實(shí)踐表明“中醫(yī)思維模式”的建立與否，對留學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)起著關(guān)鍵作用。因此，這個理念應(yīng)該貫穿到中醫(yī)預(yù)科教學(xué)的課程設(shè)置中去。中醫(yī)專業(yè)預(yù)科教學(xué)通常為期一年，在課程設(shè)置上應(yīng)該將中醫(yī)類課程貫穿預(yù)科教育的始終。中醫(yī)藥是中華民族幾千年來智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，即使是母語為漢語的中國學(xué)生還需假以時日才能逐漸領(lǐng)悟中醫(yī)藥的文化內(nèi)涵，更何況留學(xué)生，這是沒有捷徑可走的。只有浸潤在中醫(yī)藥文化的氛圍里，才利于培養(yǎng)他們的中醫(yī)思維模式。另外，課程設(shè)置中還需要增加古代漢語的課程，為留學(xué)生今后閱讀中醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作打下語言基礎(chǔ)。（2）復(fù)合師資力量的需求。優(yōu)秀的師資隊伍是保證預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量的前提。參與中醫(yī)預(yù)科教育的教師除了具備對外漢語教師的素質(zhì)外，還需要具備中醫(yī)藥的專業(yè)知識。否則單一的語言專業(yè)或中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教師從事中醫(yī)漢語課程教學(xué)都會使得中醫(yī)漢語課程或偏向于單純的語言技能課訓(xùn)練，或偏向于中醫(yī)藥的理論講授。但就目前的現(xiàn)狀而言，對于專業(yè)的中醫(yī)漢語教學(xué)來說，大部分的漢語教師在中醫(yī)知識及文化的儲備方面存在不足。這就要求漢語教師花費(fèi)大量的時間和精力去了解、熟悉中醫(yī)知識和文化，并將漢語和中醫(yī)的學(xué)習(xí)融合在一起。中醫(yī)院校的教學(xué)主管部門可以考慮建立一套中醫(yī)專業(yè)預(yù)科漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，幫助他們盡早成為“漢語知識與教學(xué)技能+中醫(yī)專業(yè)知識與教學(xué)技能”的復(fù)合型教師。當(dāng)然，教師也要認(rèn)真分析自己的專業(yè)優(yōu)勢及劣勢，抓緊時間充電，以適應(yīng)中醫(yī)預(yù)科漢語課程的教學(xué)需要。（3）建立中醫(yī)預(yù)科教育標(biāo)準(zhǔn)體系必要性。建立中醫(yī)預(yù)科教育標(biāo)準(zhǔn)體系是中醫(yī)預(yù)科教育可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保證。全國具有接受留學(xué)生資格的中醫(yī)院?？梢月?lián)合起來，建立全國來華留學(xué)生中醫(yī)預(yù)科教育標(biāo)準(zhǔn)體系。如統(tǒng)一預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)與本科入學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、確定預(yù)科教育教學(xué)與課程大綱、編寫統(tǒng)一的中醫(yī)預(yù)科教材、建立預(yù)科教育結(jié)業(yè)（本科入系）測評體系。只有建立了標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)、學(xué)習(xí)、測試才能更加科學(xué)、合理。

三、來華留學(xué)生預(yù)科教育的重心應(yīng)該由公費(fèi)獎學(xué)金生向自費(fèi)學(xué)生傾斜

隨著來華留學(xué)生人數(shù)的快速增長，自費(fèi)生所占的比重?zé)o疑也會增大。一大部分自費(fèi)生在通用漢語學(xué)習(xí)之后，會選擇留在中國的大學(xué)繼續(xù)深造。這部分自費(fèi)生沒有像國家公費(fèi)獎學(xué)金生那樣接受過專門的預(yù)科教育，但是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻是和公費(fèi)生一樣高的。一部分自費(fèi)生會因?yàn)槿鄙兕A(yù)科教育階段有針對性的學(xué)習(xí)，面臨進(jìn)入專業(yè)后的種種困難，甚至放棄學(xué)業(yè)，這也是造成留學(xué)生生源流失的一個重要原因。

因此，數(shù)量眾多的自費(fèi)生的預(yù)科學(xué)習(xí)需求也應(yīng)該和公費(fèi)留學(xué)生一樣引起教育教學(xué)部門的重視。教育主管部門可以將十余年來公費(fèi)獎學(xué)金生預(yù)科教育教學(xué)成果向自費(fèi)生預(yù)科教育領(lǐng)域推廣，與此同時，積極開展自費(fèi)留學(xué)生的預(yù)科教育教學(xué)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)研究、教學(xué)管理和實(shí)踐模式研究、教育質(zhì)量評測體系的研究、公費(fèi)獎學(xué)生與自費(fèi)留學(xué)生的預(yù)科教育比較研究等。

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收稿日期：2016-11-28

基金項目：2014年度天津市教委社科重大項目“影響來津留學(xué)生發(fā)展規(guī)模問題及對策研究”（2014ZD38）

作者簡介：白迪迪（1979-），女，天津中醫(yī)藥大學(xué)語言文化學(xué)院，副教授，研究方向：對外漢語教學(xué)法、教材編寫、HSK考試研究。