故事，營造一汪豐盈的習作之泉

陳麗芳??

摘 要：本文作者嘗試用講故事、聽故事、編故事的方法引領學生進入寫作之中。作者認為：教師的故事意識能夠幫助學生找到一個學習語文、學習寫作的途徑。它能夠將作文學習變得非常簡單，不再繁瑣。

關鍵詞：言語材料；言語倉庫；仿編故事

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-090-1

因為故事，愛哭鬧的孩子變得安靜了；因為故事，善想象的孩子眨巴著那雙好奇的眼睛；也因為故事，孩子們懂得了什么是好，什么是壞，有了最初的善惡概念。因為我們的孩子喜歡故事，所以，我覺得，我們的作文教學也應該從故事開始，從故事里培養(yǎng)學生的語言表達能力，用故事營造一汪豐盈的習作之泉。

一、精選故事，構建言語材料

豐富的語言材料是語文素養(yǎng)提高的基礎。構建豐富的語言材料，不僅可以培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語文知識，還可以提升他們閱讀寫作的能力。但對于我們農村孩子來說，他們的起步太低，需要老師從頭“扶起”。這時，教師就可以選擇故事為切入點。

1.故事的選擇要有趣味性。我們農村小學由于各方面的原因，學生的自主閱讀意識很低，重視課外閱讀的家長也很少，總體閱讀氛圍很差。激發(fā)學生自主閱讀的興趣，首要的選擇就是故事要有趣味性，貼近學生的生活實際。如三年級起步作文時，我選擇了一部很有趣的校園幽默小說《小屁孩日記》，里面的主人公米多調皮可愛，與他的同學一起惹出了一系列有趣、令人發(fā)笑的事。學生聽了感覺特別有趣，也覺得原來日記就是寫身邊的事，無形之中就習得了語言。

2.故事的選擇要有針對性。把握可接受性原則，選擇課外讀物時需要考慮所教年級學生的接受能力。另外選擇故事時要有益學生的身心健康?！拔囊暂d道”，那些思想健康的、振奮人心的故事，往往能讓學生從故事中得到判斷是非的能力，找到行動的榜樣，心靈變得更美好。

3.故事的選擇要注重文學性。故事語言本身就具有口頭性。如果只是這種口頭語，不注意錘煉語言的話，久而久之，學生的語言就像大白話一樣淡而無味，等到運用時，就難以與屬于書面語言的作文關聯(lián)。反之，選擇好的故事，除情節(jié)吸引人外，語言又是非常精彩、豐富，那么學生本身模仿能力強，在聽故事時不知不覺就會學習到那些規(guī)范而生動形象的語言了。

二、聆聽故事，充盈言語倉庫

聽的能力直接影響語言表達。由此，我們試著通過聽故事，訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養(yǎng)成邊聽邊思考的好習慣，從而充盈言語倉庫。

1.邊聽邊記，大量積累語言。

教材無非是個例子，教材所提供的閱讀信息實在太有限，即使孩子們把這些全部背誦下來，積累的東西也少得可憐。采用聽故事的形式，學生每分鐘可以聽到160個字，每天早讀課之前聽10多分鐘，每學期便可聽25萬多字的內容。這么龐大的聽讀量，給語文課堂教學做了有效的補充。老師繪聲繪色地讀故事是最吸引孩子們的閱讀形式，能給予孩子暢快的閱讀享受，給予孩子直接的情感熏陶和豐富的語言積累。我在日常的教學工作中堅持給學生聽故事，從童話故事到兒童小說，從課文內容到經典古詩，涉獵內容十分廣泛。由于聽得多，孩子們的知識量逐步增加，為下一步的作文學習奠定了良好的基礎。

2.自主選擇，提高閱讀品味。

閱讀是一個綜合的內化過程，學生的思維能力和行為習慣對閱讀效果至關重要。我經常讓學生系統(tǒng)地聽讀一些小說，聽讀成本的童話，如《烏丟丟奇遇記》《夏洛的網》等。孩子系統(tǒng)聽讀了相關的內容，才能夠整體把握書籍的知識體系，了解故事的來龍去脈，從而達到提高閱讀品位的目的。

同時在指導課外閱讀時，在提供豐富的課外讀物的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。這樣，才有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，形成獨到的見解。

三、仿編故事，營造一汪語言清泉

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生積累了一定數(shù)量的故事后，在聽故事中進行寫作練筆，學生往往興致盎然，于無聲處學會了寫作。

1.仿言語形式。

心理學研究表明，模仿是兒童的天性。因為他們的經驗不足，知識貧乏，他們學習語言的基本途徑就是模仿。教師所精選的故事中的語言，可以當作學生學習語言的范本，在教師的正確引導下，學生通過學習，可以豐富詞匯，學會句式，規(guī)范語言，提高語言運用的能力。

2.仿習作技法。

如蘇教版三年級上冊第一篇作文是寫人的作文，而外貌的刻畫是重點，如果只靠教師作文課上的教學是遠遠不夠的，于是，我給學生講述《了不起的狐貍爸爸》這部小說，里面有關于各種人物的形象描寫，“胖”、“瘦”、“矮”等。先說比恩，“瘦得像一支鉛筆”，這樣的話學生一聽就樂了，感覺非常有趣。接著讓學生仿照這種夸張的手法，來猜猜另外的人物形象。于是潛移默化中就學習到了這種形象的描述方法。

3.仿寫作思路。

講故事也很有技巧，當講到關鍵處我經常會“急剎車”，吊足了學生的“胃口”。當我停頓的時候，學生其實就已經在思考了。此時，我開始讓學生“猜故事”。天馬行空，任其想象。通過有趣的猜，學生領悟到，故事可以這樣一波三折，結尾可以讓人出乎意料，與眾不同的思路真吸引人。

當然，每個星期我都會花一定的時間講故事，猜故事，編故事。經過一個階段的訓練之后，當學生自己編起故事來，他們就自然而然地想到故事的思路了，會無形之中模仿自己聽到的故事思路，對于作文剛起步的學生來說，這無疑是一個大的進步。

通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，愛故事是人的天性，在引領學生聽故事、猜故事、編故事中，可以激發(fā)學生不斷地思考與想象，可以充實學生的語言積累，可以使他們在潛移默化中習得作文之法，可以使他們的語文素養(yǎng)大大長進。