海島學(xué)校的未來(lái)教育平臺(tái)建構(gòu)

張林+洪忠明

梅山學(xué)校，是浙江省寧波市梅山島上唯一一所義務(wù)段學(xué)校，2012年9月由梅山中小學(xué)合并而成，實(shí)行九年一貫制辦學(xué)。學(xué)校總建筑面積25329平方米，占地面積87畝，現(xiàn)有學(xué)生536名，教學(xué)班20個(gè)，在職在編教師45名。未來(lái)的教育，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合具有鮮明信息時(shí)代特征的教育；未來(lái)的教育，是面向未來(lái)社會(huì)需要具備的能力的教育，最終是為了培養(yǎng)具備未來(lái)能力的人；未來(lái)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、未來(lái)學(xué)習(xí)方式變革、未來(lái)課程體系再造、未來(lái)學(xué)校組織創(chuàng)新都將發(fā)生深刻變化，所以海島學(xué)校的未來(lái)教育必定要求立足海島，面向未來(lái)，指向人的成長(zhǎng)。未來(lái)教育平臺(tái)建構(gòu)作為未來(lái)學(xué)校建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)就這樣開(kāi)始考驗(yàn)著海島人的教育智慧。

未來(lái)教育平臺(tái)建構(gòu)的背后首先是未來(lái)視野的建構(gòu)

未來(lái)學(xué)校建設(shè)離不開(kāi)信息化，也離不開(kāi)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的支撐，主動(dòng)式學(xué)習(xí)區(qū)域、探究與創(chuàng)造學(xué)習(xí)區(qū)域、非正式學(xué)習(xí)區(qū)域的建設(shè)都可以增強(qiáng)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的整體性和協(xié)同性，都是未來(lái)教育平臺(tái)建構(gòu)中很重要的一部分。但未來(lái)教育平臺(tái)建構(gòu)的背后首先是全校教師未來(lái)視野的建構(gòu)，這是驅(qū)動(dòng)未來(lái)學(xué)校硬件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的前提。未來(lái)視野的建構(gòu)，一是理念的總體取向。未來(lái)教育并不虛，其實(shí)就是面向未來(lái)社會(huì)需要具備的能力的教育。未來(lái)學(xué)校則是“面向未來(lái)社會(huì)需要培養(yǎng)的能力所開(kāi)展教學(xué)的學(xué)校”。二是教育專業(yè)的眼光。未來(lái)教育離不開(kāi)數(shù)字化，但僅有數(shù)字化不足以稱之未來(lái)教育，學(xué)校要根據(jù)自己長(zhǎng)期的教育理論學(xué)習(xí)和辦學(xué)實(shí)踐形成對(duì)教育規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并善于利用這種認(rèn)識(shí)在教育比較中尋求更科學(xué)先進(jìn)的育人模式。所以數(shù)字化只是未來(lái)教育的支撐，以期能夠無(wú)條件、極大地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)的需求。三是務(wù)實(shí)的未來(lái)教育行動(dòng)，因?yàn)橹挥性诮Y(jié)合校本的教育探索中擴(kuò)大價(jià)值半徑，才能稱之為真正具有教育者的未來(lái)視野。

內(nèi)生式校本行動(dòng)是撬動(dòng)未來(lái)教育平臺(tái)變革的關(guān)鍵

任何時(shí)候，行動(dòng)都是撬動(dòng)變革的關(guān)鍵，而這一行動(dòng)更需是內(nèi)生式校本行動(dòng)。無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是偏遠(yuǎn)地區(qū)，每一所學(xué)校的辦學(xué)都是建立在本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等基礎(chǔ)上的，每一所學(xué)校都有著鮮明的時(shí)代和地域烙印。我們不可能脫離現(xiàn)實(shí)去全盤(pán)推行類似“未來(lái)學(xué)校”“云谷學(xué)?！钡饶Ｊ剑也徽f(shuō)硬件設(shè)施能否保障，全盤(pán)移植必然會(huì)造成學(xué)生的“水土不服”，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)校本解讀。所以未來(lái)學(xué)校的校本行動(dòng)就是從我們的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)和育人目標(biāo)，按照教育的客觀規(guī)律將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合進(jìn)行探索實(shí)踐。

1. 聚焦育人目標(biāo)

我校于2013年遷入投資1.3億、總建筑面積25329平方米、占地面積87畝的新校區(qū)，這對(duì)于僅有530多名學(xué)生的學(xué)校而言，在硬件上為未來(lái)學(xué)校的建設(shè)提供了極好的保障，有利于營(yíng)造開(kāi)放靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，多年來(lái)學(xué)校聚焦內(nèi)涵發(fā)展，始終堅(jiān)持“樹(shù)梅”這一核心辦學(xué)理念，把博大精深的梅的文化和與時(shí)俱進(jìn)的梅山文化——“雙梅文化”作為教育生長(zhǎng)的根基，進(jìn)行“倡雙梅文化，創(chuàng)樹(shù)梅品牌”的教育實(shí)踐與追尋。教育必須培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，必須指向人的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生追求完整的生活、完整的人生。國(guó)際上公認(rèn)的核心素養(yǎng)包括“人與自我、人與工具、人與社會(huì)”三個(gè)方面，國(guó)家也頒布了包括“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)層面的核心素養(yǎng)，我們所要聚焦的核心素養(yǎng)更要從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將抽象的發(fā)展目標(biāo)具象，讓素養(yǎng)要求在具象中得到積極的回應(yīng)。我們發(fā)動(dòng)教師根據(jù)梅山學(xué)子的現(xiàn)有特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究，基于政策法規(guī)、地域文化和學(xué)校特色三方面的思考，我們把梅山學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“做品正學(xué)芳的現(xiàn)代梅山人”，并進(jìn)一步細(xì)化為梅山學(xué)校學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)，分別是身心健康、學(xué)識(shí)芬芳、審美雅趣、實(shí)踐豐富、創(chuàng)意紛呈。

2. 重構(gòu)課程體系

如何培養(yǎng)“品正學(xué)芳的現(xiàn)代梅山人”，如何聚焦本校學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)？毫無(wú)疑問(wèn)，教育的生長(zhǎng)根植于課程，課程是學(xué)生生長(zhǎng)的核心供給力。梅山學(xué)校突破以往的發(fā)展方式，強(qiáng)調(diào)立足本土文化和自身基礎(chǔ)，走內(nèi)生式發(fā)展之路，通過(guò)構(gòu)建“五軸四環(huán)”學(xué)芳課程重構(gòu)課程體系。學(xué)校遵循 “教育即生長(zhǎng)”的教育本義，尊重學(xué)生的天性，使每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的潛能得到健康生長(zhǎng)，并通過(guò)學(xué)校課程給學(xué)生的人生打上梅山印記。

梅山學(xué)校兼顧國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，強(qiáng)調(diào)課程與校情、學(xué)情的關(guān)聯(lián)，通過(guò)基礎(chǔ)加拓展、必修與選修相結(jié)合的方式，形成學(xué)校“學(xué)芳課程”體系?！皩W(xué)芳課程”框架是一個(gè)舵的形狀，由五軸四環(huán)構(gòu)成，巧妙地對(duì)應(yīng)校標(biāo)形狀?！拔遢S”指身心健康、學(xué)識(shí)芬芳、審美雅趣、實(shí)踐豐富、創(chuàng)意紛呈五大核心素養(yǎng)；“四環(huán)”指基礎(chǔ)性學(xué)科課程、拓展性特色課程、選擇性多元課程、綜合性節(jié)日課程，這為構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性需要的課程體系做了充足的準(zhǔn)備。

尤其基礎(chǔ)性學(xué)科課程重整合，立足于九年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)部整合課程，以及其他學(xué)科的學(xué)科間整合課程，這些是構(gòu)建主題突出、特色鮮明、面向未來(lái)課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

一是探索非正式學(xué)習(xí)區(qū)與正式學(xué)習(xí)區(qū)的融合。學(xué)校的圖書(shū)館設(shè)有閱覽室和書(shū)籍借閱室。學(xué)生在閱讀課上通過(guò)教師導(dǎo)讀、講讀等形式后，可以到閱覽室閱讀相關(guān)書(shū)籍。借閱室每天向不同年級(jí)段的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇書(shū)籍外借。學(xué)校建有“學(xué)芳廳”，將“品正學(xué)芳”四個(gè)字放大做成桌形，上面展示的是學(xué)生的科藝類作品；“學(xué)芳廳”還設(shè)有寶石形坐椅、書(shū)櫥，放有各類書(shū)籍，供學(xué)生閱覽。

二是建設(shè)非正式學(xué)習(xí)區(qū)域。將空閑場(chǎng)地改造成開(kāi)放式的主動(dòng)式學(xué)校區(qū)域和非正式學(xué)習(xí)空間，空間內(nèi)擺放可變換的桌椅設(shè)施，提供書(shū)籍、平板、Wi-Fi等豐富的技術(shù)及資源。根據(jù)學(xué)生需求布置休閑設(shè)備，為學(xué)生提供活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在交流中建立人際關(guān)系、掌握行為規(guī)范、了解自己與他人的思想感情以及控制自己行為的心理能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成長(zhǎng)，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中獲取更多的積極體驗(yàn)。

三是建設(shè)了創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)室。除了電子門(mén)禁系統(tǒng)（人臉識(shí)別），實(shí)驗(yàn)室還安裝了可控?zé)艄狻熿F報(bào)警器、空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、攝像頭等電子設(shè)備以及自動(dòng)移窗等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且都可以在手機(jī)上操作，讓學(xué)生感受科技的力量。實(shí)驗(yàn)室又分為教學(xué)區(qū)和作品展示區(qū)，配有可移動(dòng)桌椅，以適應(yīng)集體授課、小組討論、考試、展示匯報(bào)等不同的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)室引入STEAM創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)了3D打印筆、Arduino和3D打印課程。3D打印筆課程對(duì)中低段學(xué)生開(kāi)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解3D打印知識(shí)，用3D打印筆繪制立體畫(huà)，或創(chuàng)作自己的立體作品；Arduino課程對(duì)高段及初中學(xué)生開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)不同的電子元件，并用電子元件創(chuàng)作自己需要的電子產(chǎn)品；3D打印課程對(duì)中高段學(xué)生及初中學(xué)生開(kāi)設(shè)，認(rèn)識(shí)3D打印機(jī)，學(xué)習(xí)建模軟件，設(shè)計(jì)并打印自己的作品。同時(shí)我們還引入了機(jī)器人和無(wú)人機(jī)課程，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“創(chuàng)客”方式思考，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的理論，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，并不斷在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造。創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)室能促進(jìn)多學(xué)科的融合，開(kāi)展主題式、任務(wù)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其探究與創(chuàng)造學(xué)習(xí)區(qū)域的功能。

建構(gòu)全通互聯(lián)的未來(lái)教育平臺(tái)可立足教育生態(tài)圈

教育生態(tài)圈下的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是以學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育為一體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校與寧波海洋研究院合作建設(shè)海洋意識(shí)教育基地，引入寧波海洋研究院的海島環(huán)境調(diào)查、海洋生物研究、海洋數(shù)據(jù)分析、海洋戰(zhàn)略規(guī)劃、海洋文化建設(shè)等研究項(xiàng)目，在專門(mén)區(qū)域?qū)ρ芯窟^(guò)程及研究成果進(jìn)行展示；并計(jì)劃在專家的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋研究課程，讓學(xué)生參與到海洋研究項(xiàng)目以及未來(lái)海洋的開(kāi)發(fā)與研究之中。

我校目前重點(diǎn)開(kāi)發(fā)、打造的“水族造景”生態(tài)瓶研究與制作項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)空間建設(shè)成水族景觀引導(dǎo)區(qū)、數(shù)字傳媒介紹區(qū)以及生態(tài)瓶研究制作主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生從了解海洋生物、感受海洋文化，到制作景觀生態(tài)瓶，共同參與海洋開(kāi)發(fā)與保護(hù)的研究。這一學(xué)習(xí)空間將在非上學(xué)時(shí)段和寧波海洋研究院合作，以社會(huì)實(shí)踐基地、夏令營(yíng)等方式向校外學(xué)生開(kāi)放，全國(guó)各地有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，都可以以家庭、學(xué)校為單位，有組織地參與到項(xiàng)目當(dāng)中。隨著海洋研究項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)校將不斷推出新的研究項(xiàng)目。

開(kāi)放靈動(dòng)的未來(lái)教育平臺(tái)重在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

靈活多元的學(xué)習(xí)方式不可能只局限在教室里，更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和實(shí)踐性。我們打破各種壁壘實(shí)現(xiàn)空間整合，建構(gòu)跨學(xué)科、超學(xué)科整合與拓展的教育平臺(tái)課程，建構(gòu)學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育生態(tài)圈下的活動(dòng)平臺(tái)，重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校為每一個(gè)班級(jí)安裝了電子班牌，改變了單一的課堂學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)。電子班牌為觸控顯示屏，系統(tǒng)內(nèi)裝有書(shū)籍、影像等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇瀏覽里面的內(nèi)容。學(xué)校也會(huì)將活動(dòng)通知、各活動(dòng)評(píng)比結(jié)果等展示在電子班牌上，讓全校學(xué)生查閱；各班也可以將本班的班級(jí)信息、學(xué)生作品、開(kāi)展活動(dòng)精彩片斷、每周之星等內(nèi)容放到電子班牌上，既可以相互觀看，還可以互動(dòng)點(diǎn)贊。

此外，校園里的各種植物和景觀也是我們教育活動(dòng)的載體。六年級(jí)的同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)校園植物，為每一種植物制作了介紹網(wǎng)頁(yè)，并生成二維碼，將這些植物的名稱和二維碼制作成標(biāo)牌掛在每一種植物上，想要了解某一種植物的同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，只要掃一下二維碼，就能打開(kāi)他們編寫(xiě)的植物介紹網(wǎng)頁(yè)。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生及來(lái)參觀學(xué)校的家長(zhǎng)、老師們耳目一新。

以校內(nèi)“沈郎橋”為載體的“星火沈郎”課題以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)，具有共識(shí)性和綜合性的學(xué)習(xí)性質(zhì)。學(xué)生圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，尋找解決問(wèn)題的多種途徑。主題來(lái)源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由師生共同參與開(kāi)發(fā)或者由學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)。我們強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是注重知識(shí)彼此的相互聯(lián)系及學(xué)生能力發(fā)展的整體過(guò)程，核心是立足“立德樹(shù)人”提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為未來(lái)發(fā)展助力。

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“未來(lái)是光明而美麗的，愛(ài)它吧，向它突進(jìn)，為它工作，迎接它，盡可能地使它成為現(xiàn)實(shí)吧！”未來(lái)已來(lái)，未來(lái)教育已經(jīng)開(kāi)始在敲打我們的視野與行動(dòng)之窗。

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)梅山學(xué)校）