高職籃球教學(xué)實驗中戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法的運用探討

趙鵬

【摘要】在新課程改革的背景之下，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其也積極開展了各項教學(xué)實驗，其中最具代表性的就是在籃球教學(xué)實驗中應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法，可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和突破，并取得了較好的成效。為此，本文分別圍繞高職籃球教學(xué)實驗中戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)發(fā)的運用特點和具體運用這兩個方面進行了探討，旨在推進高職教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職籃球 教學(xué)實驗 戰(zhàn)術(shù)思維模式 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0251-02

一、前言

籃球課程是高職院校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著新課程改革進程的不斷深入，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在籃球課程方面也積極的進行了各項教學(xué)實驗，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法就是在這種情況下被提出的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)實驗中的運用體現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢，因而有必要進一步加大對戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法的研究力度，以此來促進高職籃球教學(xué)水平的提升。

二、高職籃球教學(xué)實驗中戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法的運用特點

1.尊重學(xué)生主體地位

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)實驗中的運用特點，最明顯的就是突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時還充分的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使得教學(xué)效果得到顯著提升。在運用戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法的時候，學(xué)生對知識內(nèi)容的獲取不再只是受限于教師的講授，而且學(xué)生還能夠針對存在的問題而提出質(zhì)疑，在很大程度上給予了學(xué)生發(fā)表意見的自由，使得學(xué)生學(xué)習(xí)從被轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

2.體現(xiàn)平等民主教學(xué)

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)實驗中的運用還凸顯了“教”這一環(huán)節(jié)的平等性和民主性。一方面，每個學(xué)生個體在課堂教學(xué)中都具有同等的地位，都能夠得到平等的進行實踐的機會，個人潛力會得以發(fā)揮；另一方面，教師在教學(xué)過程中扮演著主導(dǎo)者的角色，將自身位置和學(xué)生相擺平，在平等和諧的環(huán)境氛圍當中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生也會更加輕松的進行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價方式多元

教學(xué)評價方式的多元化是戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)實驗中所表現(xiàn)出來的另一特點。首先，打破了傳統(tǒng)以閉卷考試和技巧演示為主的教學(xué)評價方式，注重對學(xué)生思維的開發(fā)；其次，教學(xué)評價當中增加了學(xué)生自評、互評和比賽片段評價等手段，對于學(xué)生戰(zhàn)術(shù)理論知識的掌握和實際的應(yīng)用效果進行了綜合評價，極大程度的提高了教學(xué)評價的合理性和客觀性。

4.增強師生互動交流

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)實驗中的運用使得課堂教學(xué)的狀態(tài)變得更加開放和自由，這為教師和學(xué)生之間的互動交流提供了前提條件。教師在教學(xué)過程當中會站在學(xué)生的角度去思考問題，通過和學(xué)生的談話設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的活動，對學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維予以訓(xùn)練；而學(xué)生也可以和教師之間進行輕松的談話，和教師成為知心朋友，從而有效拉近了二者之間的距離。

二、高職籃球教學(xué)實驗中戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)發(fā)的具體運用

1.思維信息的感知階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在思維信息的感知階段當中，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法的主要運用目的在于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要的任務(wù)就是對學(xué)生的思維進行淺層的啟發(fā)和誘導(dǎo)，抓住學(xué)生的注意力，通常是組織學(xué)生一同觀看視頻錄像，并由教師提出問題。例如，在正式教學(xué)之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放CBA的一段比賽視頻，將學(xué)生進行分組分別注重觀看不同隊伍，設(shè)置“在視頻中找到各自所采用的不同戰(zhàn)術(shù)”的問題，在觀看之后進行小組討論。

2.思維信息的激活階段，提高學(xué)生判斷力

與感知階段相比較而言，思維信息的激活階段具有其自身的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也表現(xiàn)出較大的差異，教學(xué)內(nèi)容的確定是以學(xué)生提出的問題為依據(jù)，同時充分發(fā)揮出學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，教師的作用則在于對學(xué)生進行適當?shù)乃悸芬龑?dǎo)，把握住方向。例如，學(xué)生在觀看視頻之后可能會提出“三角進攻效果最好的位置在哪里？”這一問題，教師就要讓學(xué)生明白隊員之間保持一定的空間是其成功的關(guān)鍵。

3.思維信息的共振階段，促進學(xué)生活躍思維

在思維信息的共振階段當中，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法運用的關(guān)鍵在于互動，教師和學(xué)生之間的交流和探討是推動教學(xué)進行的基礎(chǔ)，實際上也就是以集思討論為主，圍繞戰(zhàn)術(shù)思維進行討論。例如，在講授全場陣地戰(zhàn)術(shù)的過程當中，教師要幫助學(xué)生充分調(diào)動和活躍思維，對不同落陣地的跑位進行綜合的分析，并為不同技術(shù)特長的隊員安排與之相適應(yīng)的跑位策略。需要注意的是，思維信息的共振階段的教學(xué)不應(yīng)花費過多的時間。

4.思維信息的應(yīng)用階段，提升學(xué)生技巧水平

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在思維信息的應(yīng)用階段所花費的時間是最長的，通常要控制在30—45min的范圍當中，這也是戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在高職籃球教學(xué)實驗中得以運用的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段當中，以實際操作為核心，最常使用的就是路線演示的方法，在實踐中幫助學(xué)生將戰(zhàn)術(shù)思維予以落實。例如，教師可以將學(xué)生分成兩個隊伍，分別采取不同的戰(zhàn)術(shù)進行比賽，以此來強化學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維。

三、結(jié)語

綜上所述，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在高職籃球教學(xué)實驗中已經(jīng)實現(xiàn)了較為廣泛的應(yīng)用。與以往的教學(xué)模式相比較而言，戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法在教學(xué)理念上更加尊重學(xué)生的主體性和教育的民主性，在教學(xué)方式上則更加講究手段的靈活性和評價方式的多元化；在實際運用的過程中圍繞感知、激活、共振、應(yīng)用這四個思維信息變化階段來全面推進學(xué)生發(fā)展，在提高高職籃球教學(xué)質(zhì)量和效率等方面具有十分重要的現(xiàn)實意義，值得實現(xiàn)進一步的研究。

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