教師入學(xué)準備觀的研究

【摘要】兒童入學(xué)準備是學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一項重要的課題。本研究采取問卷法調(diào)查了許昌地區(qū)60位幼兒園教師和60位小學(xué)一年級教師的入學(xué)準備觀，在對幼兒園教師和小學(xué)一年級教師入學(xué)準備觀的特點進行歸納的同時，還比較了二者的異同。

【關(guān)鍵詞】教師 入學(xué)準備 入學(xué)準備觀

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0183-02

一、問題提出

“國家教育目標委員會”（National Education Goals Panel簡稱NEGP）在1995年提出了關(guān)于“入學(xué)準備”的生態(tài)學(xué)觀點，認為“入學(xué)準備”包含三個方面的內(nèi)容：一是兒童自身發(fā)展的準備；二是學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件，即學(xué)校的準備；三是家庭和社區(qū)為兒童提供的支持，即家庭和社區(qū)的準備。[1]

幼兒園教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，如何幫助幼兒做好入學(xué)準備，幼兒園和小學(xué)一年級教師起著重要的作用。那么，幼兒園和小學(xué)一年級教師在入學(xué)準備的觀念上是否一致？他們對于這些準備的認同程度和重視程度是否有差異？

二、研究工具

本研究所用問卷分為兩部分，第一部分為背景信息，包括教齡和學(xué)歷。第二部分考察的是教師對入學(xué)準備各維度重要性的看法，包括對學(xué)校的準備、家庭的準備和兒童自身發(fā)展準備的看法。由教師在“根本不重要”、“不重要”、“中等重要”、“重要”和“非常重要”五選項中進行選擇，分別計為1～5分，分數(shù)越高說明重視程度越高。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師入學(xué)準備的觀念

（1）對入學(xué)準備各維度重視程度的特點

通過對問卷的處理分析：在學(xué)校的準備方面，幼兒教師的平均分為3.33；在家庭的準備方面，幼兒教師的平均分為4.21；在兒童自身發(fā)展準備方面，幼兒教師的平均分為4.10。

（2）同教齡的幼兒園教師的入學(xué)準備觀

通過比較不同教齡幼兒教師對入學(xué)準備觀三維度的重視程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同從教時間的幼兒教師對學(xué)校的準備、家庭的準備和兒童自身發(fā)展準備的重視程度均不存在顯著差異。

（3）不同學(xué)歷的幼兒園教師的入學(xué)準備觀

通過比較不同學(xué)歷（中專、大專、本科）的幼兒教師對兒童入學(xué)準備觀中的學(xué)校準備、家庭準備和兒童自身發(fā)展準備的重視程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)歷的幼兒教師在入學(xué)準備三維度上的重要性判斷不存在顯著差異。具體來講，不同學(xué)歷幼兒教師在“學(xué)校準備”和“兒童自身發(fā)展準備”重要性判斷上不存在顯著差異，而在“家庭準備”方面差異顯著，學(xué)歷為本科的幼兒教師比學(xué)歷為中專的幼兒教師更加重視家庭準備。

2.小學(xué)一年級教師入學(xué)準備的觀念

（1）對入學(xué)準備各維度重視程度的特點

調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)校的準備方面，小學(xué)一年級教師的平均分為3.38；在家庭的準備方面，小學(xué)一年級教師的平均分為4.36；在兒童發(fā)展準備方面，小學(xué)一年級教師的平均分為4.06。

（2）不同教齡的小學(xué)一年級教師的入學(xué)準備觀

通過比較不同教齡小學(xué)一年級教師對入學(xué)準備觀三維度的重視程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同從教時間的小學(xué)一年級教師對學(xué)校的準備、家庭的準備和兒童自身發(fā)展準備的重視程度均不存在顯著差異。

（3）不同學(xué)歷的小學(xué)一年級教師的入學(xué)準備觀

通過比較不同學(xué)歷（中專、大專、本科）小學(xué)一年級教師對入學(xué)準備觀三維度的重視程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)歷的小學(xué)一年級教師對學(xué)校的準備、家庭的準備和兒童自身發(fā)展準備的認同程度均不存在顯著差異。

3.幼兒教師和小學(xué)一年級教師入學(xué)準備觀的差異

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，在對“家庭的準備”的重視程度上，幼兒園教師和小學(xué)教師有顯著差異，幼兒園教師（均值為3.91），顯著低于小學(xué)一年級教師（均值為4.16）。而在

對“學(xué)校準備”和“兒童自身發(fā)展的準備”的重視程度上，不存在明顯差異。

四、建議

1.教師在幼兒入學(xué)準備方面起著舉足輕重的作用，應(yīng)該大力提高幼兒教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平能力。

2.在整個入學(xué)準備的工作中，不僅要依靠幼兒，家長，教師三方面的力量，還需要社區(qū)力量。把它們聯(lián)系在一起，相互配合，相互幫助，可以更好的做好幼兒入學(xué)準備的工作。

3.在幼兒入學(xué)準備方面，因為幼兒的身心發(fā)展水平不同，存在個體差異，并不是幼兒所面臨的問題都是一樣的，所以教師在教育中必須因人施教，有針對性的對幼兒進行教育。

參考文獻：

National Education Goals Panel （1995）. Reconsidering childrens early development and learning： Toward common views and vocabulary， Washington， DC： U.S.， Government Printing Office. 下載于： http：//govinfo.library.unt.edu/negp/reports/child-ea.htm

[1]常娟.兒童入學(xué)準備生態(tài)化環(huán)境的建構(gòu)[J].幼兒教育，2006（7）：9-11.

[2]呂正欣.兒童入學(xué)準備發(fā)展水平對其學(xué)校適應(yīng)狀況的預(yù)測[D].東北師范大學(xué)，2008.5

[3]邰宇.兒童入學(xué)準備研究進展[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[4]孫蕾，呂正欣.環(huán)境與兒童入學(xué)準備：國外兒童入學(xué)準備教育實踐的生態(tài)化取向及其啟示[J].外國教育研究，2007，5（34）：77-80.

[5]蓋笑松，張向葵.兒童入學(xué)準備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑[J].心理科學(xué)進展，2005，13（5）：614-622.

作者簡介：李帆（1985.12.01—），女，河南省商丘人，說是研究生學(xué)歷，許昌市魏都區(qū)許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，學(xué)前教育方向