雒義
【摘要】課堂互動交流是在教師的指導下,通過學生間的相互交流,促使學生由不知到知,由學會到會學的轉(zhuǎn)化,形成教師與學生,學生與學生間廣泛的信息交流。在交流中讓學生充分表現(xiàn)自我,交換思考所得,體驗獨立思考的樂趣,這對一年級學生以后的學習和發(fā)展一定大有益處。
【關(guān)鍵詞】組織示范 規(guī)范語言 全員交流 啟迪思維
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)12-0141-02
課堂互動交流是學生參與數(shù)學課堂活動的一種方法。它既強調(diào)學生的主體地位,又重視教師的主導作用。它是在教師的指導下,通過學生間的相互交流,促使學生由不知到知,由學會到會學的轉(zhuǎn)化,形成教師與學生,學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中讓學生充分表現(xiàn)自我,交換思考所得,體驗獨立思考的樂趣,學習別人的長處和優(yōu)點。如何指導小學一年級學生在數(shù)學課堂中進行互動交流,可以從以下方面入手。
一、合理組建學習小組,發(fā)揮好組織和示范的作用
當今兒童見識多、信息量大,敢說敢做,思維敏捷,表達能力強,這是開展課堂互動交流中學好數(shù)學的有利條件。但作為一年級的學生參加小組互動交流,在班上發(fā)言還是有一定的難度的。這就需要教師正確恰當?shù)囊龑А榇艘侠斫M建學習小組。這些工作可以分為兩步進行:第一步由語言表達能力強而又愛發(fā)言的學生組成一個實驗小組,教師利用課內(nèi)外一切可以利用的時間進行指導培訓,使其知道什么是互動交流,一般互動交流中交流些什么,如何進行互動交流。第二步將全班學生合理搭配創(chuàng)建若干個學習小組,由實驗小組成員擔任各學習小組組長。開展互動交流中,各小組組長在互動交流最初階段自然就起到了組織和示范的作用。
二、加強說的訓練,規(guī)范互動交流語音
古人說得好:“言為心聲,言乃說,心乃思?!闭Z音的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提,“說”離不開大腦思維,而且可以促進大腦的思維。學生在說話時,要整理歸納自己的思考內(nèi)容,說什么,怎么說,先說什么,再說什么,使其轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言。一年級學生的語言表達正處在起步階段,是語言發(fā)展的最佳時期,要把握這個特殊時期對學生進行語言訓練,使學生形成說規(guī)范話的習慣,做到語言表達用詞準確,完整,條理清楚。
1.表述問題完整化。對事物完整的表述過程是對事物的進一步理解的過程。因此在教學中要對學生進行說完整話的訓練。如:1+1=?學生不能只獲得“等于2”,更不能只回答“2,”,應該說“1加1等于2”;9比6多幾?學生不能回答“多3”或“3”,而應該說:“9比6多3”等等。
2.使用單位名稱規(guī)范化。要教給學生正確使用單位名稱。如:1個作業(yè)本,3支鉛筆,8條魚等。在進行簡單的應用題計算時要求學生正確應用單位名稱,如:6+2=8(條),9-6=3(只)等。
3.敘述事情條理化。教學中要重視學生敘述的條理性。如:5支鉛筆加上4支鉛筆,學生不能僅說出5+4=9(支)還應敘述為:原來有5支鉛筆再添上4支鉛筆,現(xiàn)在一共有9支鉛筆 。課堂上這樣的互動交流不斷地進行,就會逐步使學生做到交流時語言規(guī)范,完整、有條理。
三、面向全體,讓學生全員參與互動交流
在課堂互動交流中,要調(diào)動全體學生積極的參與互動交流。幫助學生獲得成功是調(diào)動學生積極主動學習的動力。布魯納認為:學習是一個主動的過程,對于學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣。即主要來自學生活動本身的內(nèi)在動機。因此在學習過程中,教師要適時適宜地用自己的言行舉止去鼓勵啟發(fā)學生,讓每一個學生都能從中受到鼓勵,得到力量,勇于進取。
只有正確對待學生中客觀存在的差異性,才能真正使全體學生都積極參與互動交流,主動地進行學習。學生之間的差異是存在的,是不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移,因此相對的學困生也難以避免。一年級學生也不例外。承認差異,因材施教,是我們教師應該遵循的原則。因此在組織互動交流時就立求使每一個學生都積極主動的參與。做法是(當然也不是絕對的)按互動交流問題的難度決定如何進行。一般來說課堂互動交流的問題有以下幾類:一是容易混淆的知識點;二是發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律;三是教材的重點和難點;四是運用知識判斷某些問題;五是認識事物之間的聯(lián)系。在交流時,難度較小的問題,應盡量讓學困生優(yōu)先發(fā)言,使其增強信心。難度不太大的問題優(yōu)生也不要急于發(fā)言,可讓優(yōu)生在最后發(fā)言或做歸納總結(jié)式發(fā)言,應先讓學困生代表小組發(fā)言,進一步增強學困生的自信心。以后逐步提高要求,使其不斷進步。例如,學習用減法求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的問題。根據(jù)教材設(shè)計的作業(yè)評比情景圖:小雪得了12朵紅花、小磊得了8朵紅花。引出“小雪比小磊多得幾朵紅花?”的問題,學生列式12-8=4(朵)。怎樣理解算式的意義是教學難點,因為學生看到了題目中的12是小雪得的紅花朵數(shù),8是小磊得的朵數(shù),而算式中的“8”并不僅僅代表小磊得的朵數(shù),算式中的“8”還代表什么?“4”又代表什么?先讓小組互動交流,人人發(fā)言,特別是學困生一定鼓勵他們說自己的看法。學生在小組互動交流的最后時間把意見歸納。在進行全班互動交流發(fā)言時,小組發(fā)言代表中盡量有學困生。通過互動交流使學生理解了“8”,不僅代表的是小雪得的朵數(shù),而且還是和小磊同樣多的朵數(shù)。即:小雪與小磊比,小雪得的朵數(shù)多,把小雪所得的紅花朵數(shù)12分成兩部分,一部分和小磊同樣多的8朵,另一部分是比小磊多的4朵。用小雪的朵數(shù),去掉和小磊同樣多的部分,就是小雪比小磊多的4朵。這樣,學生通過全員參與互動交流,不僅使學生正確的理解了算式表示的意思,而且促進了學生自主探究問題和解決問題的能力。
四、敢于提問,啟迪思維
教師不僅要積極引導學生思考互動交流提出的問題,更重要的是滿腔熱情的促使學生提出問題。學生提出問題往往比解答一個問題更重要。在互動交流中,讓學生解決已提出的問題,還要盡可能的啟發(fā)學生思維,引導學生逐步學會提出問題,對于一年級學生而言,自我發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是有相當難度的。在起步階段,教師要耐心細致的給與學生適當?shù)囊龑Ш陀柧?,?jīng)過一段時間的訓練學生就會逐步悟到尋找問題、提出問題的方法。
總之,把課堂互動交流從一年級就積極引入,一定要符合學生的學習心理需求和認知需求,加強訓練和培養(yǎng),這對學生以后學習和發(fā)展一定大有益處必然會收到良好的教學效果。