淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)

欒紅艷

【摘要】美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)―不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接工具。本文主要圍繞語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)展開討論，希望筆者的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 語(yǔ)言藝術(shù) 準(zhǔn)確性 趣味性 激勵(lì)性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0140-02

著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言歸納為生活性、形象化、趣味化、激勵(lì)化四個(gè)特征。

一、在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入生活化的語(yǔ)言

教學(xué)要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。生活是豐富多彩的，其教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)是五彩繽紛的。這就需要采用各種語(yǔ)言手段，把規(guī)范的內(nèi)容用生活化的語(yǔ)言，靈活自如地表達(dá)出來(lái)。要具有感染興和啟發(fā)性，震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)言還要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。從而使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

例如，在講“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”時(shí)，我把規(guī)范的正負(fù)數(shù)的概念融入了生活化的語(yǔ)言。我借助上節(jié)課天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境中國(guó)最熱的地方--新疆的吐魯番，出示它那的日溫差特別大，3月份日平均氣溫最高零上13℃，最低零下3℃。出示溫度示意圖，讓學(xué)生標(biāo)出這兩個(gè)溫度并說(shuō)出意思。設(shè)問(wèn)：如果我們只用符號(hào)寫13℃和3℃，還能看出它們?cè)瓉?lái)的意思嗎？這時(shí)引入正負(fù)號(hào)，+13，-3。這樣運(yùn)用生活化的語(yǔ)言有效的降低了學(xué)習(xí)的難度，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。

二、在抽象的內(nèi)容中注入形象化的語(yǔ)言

生動(dòng)和形象，是教師語(yǔ)言的最基本要求之一。數(shù)學(xué)教學(xué)理論抽象內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把課堂當(dāng)成自己演講的陣地，講出來(lái)的知識(shí)枯燥無(wú)味，抽象難懂，這樣自然讓學(xué)生失去興趣。要想讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師必須把抽象的內(nèi)容用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生通俗易懂?？山Y(jié)合趣聞、故事，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂效果。即在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語(yǔ)言，把要講的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在講“圖形與拼組”時(shí)我將抽象的內(nèi)容變成了一節(jié)富有挑戰(zhàn)的形象課，我運(yùn)用形象的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生誰(shuí)想用集體的智慧創(chuàng)作一幅畫，咱們舉行創(chuàng)作大賽。這樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生樂(lè)于參與，那么學(xué)習(xí)興趣一下就激發(fā)出來(lái)了。然后各小組就開始構(gòu)思，有拼鳥巢，拼高樓，拼汽車等等，思維立刻活躍了起來(lái)。最后利用手中的圖形開始拼組。作品完畢之后，再進(jìn)行展示。我這時(shí)說(shuō)獎(jiǎng)項(xiàng)該花落誰(shuí)家呢？讓我們來(lái)評(píng)一評(píng)。形象化的語(yǔ)言將抽象的知識(shí)化為了淺顯易懂的知識(shí)，不僅教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

三、在枯燥的理論中加入趣味化的語(yǔ)言

古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不知好之者，好之者不知樂(lè)知者?！币箤W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、富有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為趣味。因此，教師要在講解過(guò)程中適時(shí)地借助笑話、故事等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，忘記理論的枯燥無(wú)味。

例如，在講“對(duì)稱”時(shí)，我借助的是一個(gè)小故事。我給大家講：夏天來(lái)了，到處鮮花盛開，蝴蝶，蜜蜂，蜻蜓也在忙著自己的事情。這時(shí)飛來(lái)了一只蚊子，它很想和它們交朋友，但它們都不理它，它很懊惱。怎么辦呢？聰明的蚊子說(shuō)：“我們是一個(gè)家族的，我們應(yīng)該在一起做朋友?！甭犕赀@話，它們都愣住了。我們大家想想，為什么蚊子說(shuō)他們是一個(gè)家族的呢？接著引入今天的內(nèi)容---對(duì)稱。學(xué)生的眼睛亮了起來(lái)，興趣濃了起來(lái)，思維活了起來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、在簡(jiǎn)單的評(píng)判中灌入激勵(lì)化的語(yǔ)言

學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引領(lǐng)者。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要將教學(xué)用語(yǔ)融合到教學(xué)的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，學(xué)生總是很在意教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的無(wú)意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉?lì)學(xué)生更積極思維的有意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。

比如，當(dāng)一學(xué)生被提問(wèn)，回答錯(cuò)誤時(shí)，我們教師不能一味地指責(zé)批評(píng)，這樣會(huì)使學(xué)生的情緒緊張，低落。而應(yīng)該給他以和藹的目光，親切的態(tài)度，激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)他說(shuō)“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，但與我的這個(gè)問(wèn)題稍有偏差，你不妨再換一個(gè)角度思考?！边@樣學(xué)生緊張的情緒放松了，同時(shí)也激勵(lì)他又從另一角度思考，找出新的答案。這時(shí)說(shuō)：“你很棒！”這樣一句簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，會(huì)增加學(xué)生的信心。試想當(dāng)他回答錯(cuò)誤，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩躁情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，這樣惡性循環(huán)，課堂將會(huì)變成一言堂。同樣是評(píng)判，但是起到的作用是不同的。由此我們應(yīng)意識(shí)到激勵(lì)化的語(yǔ)言的重要性。不僅可以幫助學(xué)生樹立信心，還可以激勵(lì)他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，以后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要善于科學(xué)、藝術(shù)地駕馭整個(gè)課堂，在實(shí)際的教學(xué)中努力使自己的課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)成為啟迪學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識(shí)之窗的鑰匙，最終達(dá)到提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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