分層教學(xué)易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

劉柏清

【摘要】在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師打破一切按課本行事的傳統(tǒng)做法，以《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以分層教學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生需求為根本，靈活地采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)音材料，組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，教師需在探索中前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 分層 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0130-01

第二節(jié)教法

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，為了全面提高各級(jí)別學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、評(píng)判性思維能力，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和國(guó)際視野，教師們?cè)诮虒W(xué)方法上狠下功夫，在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將任務(wù)式、研究型等教學(xué)理念融合在一起，努力引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)，將教學(xué)和研究緊密結(jié)合在一起，充分運(yùn)用行動(dòng)研究和反思教學(xué)的方法，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的具體實(shí)施、學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、教學(xué)問(wèn)題的反思等一系列環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。目前在摸索的過(guò)程中主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，如何在教學(xué)方法上體現(xiàn)不同級(jí)別之間的差異。

在目前的分層教學(xué)模式下，分級(jí)的思想主要是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)體現(xiàn)的。隨著級(jí)別的提高，所選擇的閱讀文章或聽力材料的難度是遞增的。然而，在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，除了在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)難度差異之外，在教學(xué)方法上也需要適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?。?duì)于語(yǔ)言層面的信息處理，應(yīng)當(dāng)以理解、記憶、應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)為主；而對(duì)評(píng)判性思維能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng)層面，適當(dāng)弱化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，提高任務(wù)中分析、綜合、評(píng)價(jià)的比例，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)了解世界，思考人生。此外，各個(gè)級(jí)別內(nèi)部是否需要建立統(tǒng)一的教學(xué)模式，抑或是由各個(gè)老師自由掌握，也是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

第二，如何更好地把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平從而審視人生，應(yīng)對(duì)變化中的世界，而不是僅僅教授教材，把教材奉為“圣經(jīng)”。教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)置合理的課后任務(wù)。例如，對(duì)于級(jí)別較低的學(xué)生，可以安排背誦、聽抄等有利于夯實(shí)基本功但又難以在課堂上大面積開展的任務(wù)；對(duì)于級(jí)別較高的學(xué)生，可以安排他們對(duì)與課文主題相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行定期匯報(bào)，幫助他們擴(kuò)展視野，增強(qiáng)評(píng)判思維能力。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的掌控和評(píng)價(jià)。例如，可以將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，每組四人。每個(gè)小組都有一名小組長(zhǎng)，由他來(lái)為每名組員分工，如搜集資料、撰寫研究報(bào)告、制作演示文稿等。任務(wù)完成后，每名組員都要對(duì)其他三名同伴參與任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分。以小組的形式完成任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神都大有裨益。

第三，如何擺脫教材的束縛，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)。

目前設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容普遍過(guò)于零碎，擺脫不掉教材內(nèi)容設(shè)置的陰影。例如，聽說(shuō)課基本上還是按照《新標(biāo)準(zhǔn)》教材上的“Starting Point”“Inside View”“Outside View”和“Listening in”幾個(gè)割裂的板塊進(jìn)行教學(xué)，沒有聚攏成一個(gè)明確的主線。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，能否嘗試一個(gè)單元只完成一個(gè)主任務(wù)，即把某個(gè)話題或某個(gè)交際場(chǎng)合放大、細(xì)化，而把各方面的教學(xué)內(nèi)容都融人到這個(gè)主任務(wù)中去，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。比如，某單元設(shè)計(jì)了關(guān)于環(huán)保話題的新聞發(fā)布會(huì)，這個(gè)單元的教學(xué)就可以密切圍繞環(huán)保的基本內(nèi)容、新聞發(fā)布會(huì)的基本用語(yǔ)和交際要求等展開，主題鮮明且內(nèi)容豐富。

第四，如何改變課堂活動(dòng)形式多樣，但學(xué)生的語(yǔ)言能力沒有顯著提高的狀況。

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到這樣的情況：上課前對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，上課時(shí)活動(dòng)組織得井井有條、場(chǎng)面熱烈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。但活動(dòng)完成以后，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力并沒有大的改善。這可能是由兩方面因素造成的：一方面，教師沒有讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生缺乏必要的詞匯和相關(guān)知識(shí)的輸入，因此在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中，表現(xiàn)不盡如人意；另一方面，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師沒有給出必要的反饋和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的不是之處不甚明了，也不知道應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步摸索，提出

解決的辦法并驗(yàn)證效果。最終目的是要保證分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

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福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JAS151440（福建教育學(xué)院資助）