論“活動單導(dǎo)學(xué)”如何改進(jìn)農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)

王宇平

【摘要】活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是高中英語教學(xué)長期關(guān)注的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，同時也是解決當(dāng)前高中英語教學(xué)千篇一律現(xiàn)狀的主要方法。教學(xué)個性化是我國教育行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)項目，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的教學(xué)活動都是通過備課組統(tǒng)一商定后進(jìn)行的，這種教學(xué)模式使得大部分的教師開展的都是同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課堂的興趣不斷下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對于農(nóng)村高中英語教學(xué)中的聽力內(nèi)容采用千篇一律的教學(xué)模式往往會對大部分的學(xué)生產(chǎn)生限制，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用同樣的教學(xué)模式往往會對部分學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 活動單導(dǎo)學(xué) 高中英語聽力教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0073-02

在當(dāng)前的教育模糊下，經(jīng)常會聽到教師和學(xué)生討論高中英語中的聽力教學(xué)內(nèi)容，大部分的學(xué)生和教師對這種教學(xué)模式的興趣不高，甚至一些學(xué)生和教師對其產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是應(yīng)付，這對學(xué)生的英語聽力成績來說是一種嚴(yán)重的限制。而采用活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中能夠充分展示自身的魅力，帶動學(xué)生積極參與到英語聽力教學(xué)中，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂氛圍的建設(shè)，對農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)工作具有非常好的促進(jìn)效果。

一、活動單導(dǎo)學(xué)簡介

活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種新興的“高效課堂”的教學(xué)模式，旨在通過以“活動單”為媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動中的自主和合作性學(xué)習(xí)。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以學(xué)生對知識的掌握程度和成績的高低等為基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過活動的設(shè)計，使學(xué)生能夠更好的回歸到自然生活中，引導(dǎo)學(xué)生從生活等各個方面發(fā)現(xiàn)問題，將傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改為學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師后講解的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的個性進(jìn)行充分的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，這種教學(xué)模式是一種很好的配合當(dāng)前學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，通過學(xué)生自主掌握課堂來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高了課堂教學(xué)效果[1]。

二、活動單導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1. 堅持教學(xué)內(nèi)容的個性化解讀

近些年以來，隨著教育工作改革的不斷推進(jìn)，高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變。在農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)工作中，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，其教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)在逐漸縮小，教學(xué)目標(biāo)也在逐漸明確，但由于傳統(tǒng)的集體備課和統(tǒng)一定稿等教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致教師在進(jìn)行備課時的教學(xué)模式過于單一，很多具有實(shí)踐價值的教學(xué)模式不斷被否定，這嚴(yán)重限制了農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)的效果。這種教學(xué)模式最終將“活動單”變?yōu)橐环N教學(xué)附帶品，教師在開展課堂教學(xué)的過程中僅僅是機(jī)械的重復(fù)教學(xué)模式，自身的個性受到了嚴(yán)重的限制，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于教師的教學(xué)內(nèi)容過于單一乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而開展活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果[2]。在進(jìn)行農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)之前，教師首先需要對自身的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識：首先，走進(jìn)課堂，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解性教學(xué)；然后，教師對自身的個性進(jìn)行審視，客觀上把握良好的教學(xué)模式；最后，教師同學(xué)生進(jìn)行充分的課堂教學(xué)溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的英語聽力學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式，教師能夠更好的理解自身的個性化教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求，提高課堂教學(xué)效果。

2.靈活變通，打破單一活動單的限制

對于大部分的農(nóng)村高中英語教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和活動單往往是提前設(shè)計完成的，這種教學(xué)模式往往無法應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中，需要通過自身的勇氣和智慧為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)模式。像在進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)的過程中，教師可以通過以下模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：首先，教師可以讓學(xué)生開展競賽共同完成活動。對于一篇英語聽力文章，教師可以讓學(xué)生先聽，在聽的過程中，學(xué)生需要對文章中描述的事件以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)理解，然后教師可以向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，看誰對文章的總結(jié)更加全面和具體，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠很好的被激發(fā)。通過這種教學(xué)模式，其活動單并沒有發(fā)生改變，但教師在進(jìn)行講解的過程中充分融入了自身的教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入了新的活力，很好的調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)過程中尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格

對于農(nóng)村教學(xué)工作來說，教師大部分來自于名牌大學(xué)，而學(xué)生們則是出自農(nóng)村，對于這些學(xué)生，其內(nèi)心是非常自卑的。因此，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中需要充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，重視每一位學(xué)生。對于當(dāng)下的活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師為了提高課堂教學(xué)效果，往往會要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語表演或者演講等教學(xué)活動，這些活動單是提前安排好的。而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其由于自身的優(yōu)越感等情況，往往會對一些農(nóng)村學(xué)生展現(xiàn)出一種漠視等情緒，這對學(xué)生的尊嚴(yán)來說是一種嚴(yán)重的打擊[3]。例如，一位教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，讓一組學(xué)生上臺對聽到的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的描述，這一組學(xué)生中有一位非常木訥，教師讓其表演的時候?qū)ζ溥^于壓迫，從而使得學(xué)生本來就不熟練的英語口語更加無法完善的描述，而教師的態(tài)度又使學(xué)生感覺到屈辱，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到嚴(yán)重的打擊。因此，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)對農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)工作來說具有非常重要的意義。

三、總結(jié)

綜合上述所說，對于農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)來說活動單導(dǎo)學(xué)課堂的開展要求教師綻放自身的教學(xué)魅力，展現(xiàn)自身的教學(xué)智慧，這樣才能夠幫助學(xué)生發(fā)展個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬌.通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高高中學(xué)生英語閱讀能力的策略探究[J].英語教師，2016，（18）：34-36.

[2]朱愛華.用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行閱讀教學(xué)的分析與思考——以2010年南通市第三次高中高效課堂教學(xué)觀摩課為例[J].成功（教育），2013，（01）：124-125.

[3]周愛梅.試論“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下高中英語個性化教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，（12）：110.