“邊緣學(xué)生”引導(dǎo)教育的實(shí)踐與思考

錢晶

“邊緣人”是對兩個(gè)社會群體的參與都不完全，處于群體之間的人。當(dāng)尖子生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手形成一定的小團(tuán)體，或者其他學(xué)生因興趣愛好一致形成小團(tuán)體之后，就出現(xiàn)了一些中間地帶，他們被排除在主流群體之外，慢慢被“邊緣化”。這些學(xué)生游離于班級中心，有向上的心理需求，又因?yàn)閭€(gè)性特點(diǎn)和行為偏差被孤立于主流群體之外，缺少積極的伙伴，備感孤獨(dú)。透視小學(xué)班集體人際交往中的“邊緣學(xué)生”的生存狀態(tài)，并借鑒“認(rèn)知行為矯正法”進(jìn)行引導(dǎo)和教育顯得很有必要。我們借鑒了心理學(xué)的“認(rèn)知行為矯正法”中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，試圖引導(dǎo)處于“邊緣群體”的孩子融入集體，回歸主流。

客觀地看待自己——自我觀察階段

第一周，筆者交給他們一個(gè)任務(wù)：認(rèn)識自己，一周后進(jìn)行交流分享。交流時(shí)，孩子們顯得很活躍，七嘴八舌說開了：“我的優(yōu)點(diǎn)是，誰問我借東西都幫忙。但是，不還的話我要生氣。生氣了還要罵人，這是不對的”?！昂俸?，我的缺點(diǎn)跟你一樣的。我的優(yōu)點(diǎn)是跑步比較快，數(shù)學(xué)算的比較快”另一個(gè)接著說。

……

“那是因?yàn)槟闾至?！”一個(gè)孩子剛說完，好像想起了什么，立刻又捂住了嘴。

筆者問：“你為什么要捂住嘴呢？”“我怕她聽了不高興?！彼卮?。

我又問胖孩子：“你聽了會不會生氣呀？”

“嗯……他沒有用那種‘肥婆‘豬頭來說我，我覺得可以接受?！?/p>

筆者立刻鼓勵他們：“有兩點(diǎn)做得很好，一是知道自己的話是說給別人聽的，所以開始考慮別人的感受了，二是知道別人的話有的時(shí)候并沒有惡意，所以能夠?qū)捜菀源！?/p>

改變過程的第一階段是學(xué)習(xí)如何觀察自己的行為。當(dāng)他們接受訓(xùn)練時(shí)，他們的內(nèi)心對話以負(fù)面的自我暗示和負(fù)面形象為特征，此時(shí)的關(guān)鍵是，使他們樂于以及能夠去傾聽自己的心聲。

老師采取的是“任務(wù)法”引導(dǎo)孩子思索自己優(yōu)缺點(diǎn)，從而客觀地審視自己。糾正這群孩子過于消極和片面的評價(jià)結(jié)果，同時(shí)也鼓勵他們更加豁達(dá)地看待和接受他人的意見。同時(shí)也看到，在談話過程中他們的心情是愉快的——尤其是當(dāng)認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，并且能當(dāng)著別人的面說出來的時(shí)候沒有受到嘲笑，他們的心情是很愉快的。這種良好的心理體驗(yàn)有利于他們把人際交往中的“有效”經(jīng)驗(yàn)遷移到與其他人的交往中。

寬容看待他人——新一輪對話階段

第二周主題是說說C同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大家都肯定了C借給別人東西大方的優(yōu)點(diǎn)，也指同學(xué)出她的一些缺點(diǎn)：經(jīng)常罵人、不注意個(gè)人衛(wèi)生，有的時(shí)候跟她一起看書，她的位置上都是擤鼻涕的紙，很惡心的。

有同學(xué)接著說：“C在借東西上是很大方的。但是她要是犯點(diǎn)錯誤，就很兇了。有一次，我們踢毽子，她把毽子碰到別人的眼睛了，大家都看見了。后來我們就不要跟她玩了?！薄翱墒牵∥艺娴牟皇怯幸獾难?！”C插嘴道。筆者安撫她：“你不要急，我想你肯定不是有意的，問題是人家被踢到眼睛很痛的呀！你應(yīng)該先道歉。”

筆者提醒他們：“當(dāng)時(shí)你們是怎么對待已經(jīng)犯錯誤的C的呢？”那個(gè)孩子一陣沉默之后，說：“我們態(tài)度……其實(shí)也很差的，大家罵她了?！惫P者沒有說話。孩子們也沉默了。過了一會兒，筆者問他們的心理感受。他們說得最多的一個(gè)詞語就是將心比心。

這個(gè)活動照顧了孤立者C的心理需要——被關(guān)注。同時(shí)，也“將心比心”地探討了“我該怎么做”的問題。

小學(xué)階段的邊緣群體，基本上沒有與老師特別對立的狀態(tài)，他們都渴望建立良好的師生關(guān)系。利用這個(gè)優(yōu)勢，班主任可以依托良好的師生關(guān)系，做好關(guān)心、轉(zhuǎn)化的工作。不光讓孩子們評論C或建議C該怎么做，更大的意義在于投射出了他們自己的心理狀態(tài)和內(nèi)心的對話。從你一言我一語中，教師可以把握群體中學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了多大的轉(zhuǎn)變，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些機(jī)會可以導(dǎo)致行為、認(rèn)知和感覺的改變。

融入集體——學(xué)習(xí)新技能階段

進(jìn)入第三階段，班主任又給他們留下一個(gè)任務(wù)，一個(gè)月后，要認(rèn)識一個(gè)新朋友——平時(shí)不太接觸的同學(xué)，說說他（她）的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及你最喜歡他（她）什么。

冰凍三尺，非一日之寒。“邊緣化”的狀態(tài)已持續(xù)多日，融入集體的進(jìn)程也不可能一蹴而就。指導(dǎo)老師（班主任）要做好以下幾個(gè)工作：第一，班主任可以尊重他們的心理需求，引導(dǎo)他們的行為，使其與班集體的行為保持一致，在班級中建立起更廣泛、更和諧的人際關(guān)系；第二，班主任要在感情上主動接近，鼓勵他們的上進(jìn)心和主動參與班集體建設(shè)的意識，發(fā)現(xiàn)群體成員的進(jìn)步傾向，班主任要公開表揚(yáng)，促進(jìn)他們向“積極型”過渡；第三，教導(dǎo)更有效的人際交往應(yīng)對技能，并在現(xiàn)實(shí)生活情境中加以練習(xí)。

在有意識的引導(dǎo)、操練、鼓勵之后，確實(shí)看到了一些成效：此后我們常常不定期的舉行一些座談會，這幾個(gè)孩子已經(jīng)慢慢地在糾正自己言行上的不當(dāng)之處。座談的氣氛也越來越融洽。

教育者要正視邊緣群體的存在，從理解、寬容的角度，耐心、巧妙地引導(dǎo)，信任每一個(gè)孩子內(nèi)心都是渴望積極向上的，運(yùn)用一些心理學(xué)的技巧和手段，一定能促進(jìn)他們的個(gè)體得到成長，從而營造和諧、融合的班集體氛圍。

（作者單位：浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）