小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生描述能力培養(yǎng)

衛(wèi)美林

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分”這一目標(biāo)。在科學(xué)課堂中，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之后，當(dāng)老師讓學(xué)生說出“說說你在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)”“說說你對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思”……教室立刻安靜下來，學(xué)生一個(gè)個(gè)低下頭，完全沒有了探究興奮，這種“靜”讓老師感覺自己的辛苦白費(fèi)了，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師只好抓將點(diǎn)兵，自己“開講”“總結(jié)”，一個(gè)以“探究”為學(xué)習(xí)方式的課堂變成了“填鴨式”的課堂。筆者不禁想，當(dāng)我們的學(xué)生心中有了豐富的觀察結(jié)果，口中有了準(zhǔn)確、科學(xué)的語言，再加上豐富的表達(dá)方式，你還擔(dān)心我們的科學(xué)課堂會(huì)冷場(chǎng)嗎？為此，筆者提出以下解決辦法。

培養(yǎng)觀察能力是基礎(chǔ)

案例1：這是剛接觸科學(xué)這門課程的學(xué)生，寫的一篇觀察日記（文后畫了觀察到的梨樹的簡(jiǎn)筆畫及樹皮拓印圖）。

從這個(gè)案例我們可以看出，這位學(xué)生的觀察很“單薄”，還不會(huì)充分運(yùn)用自己的感覺器官去多方位觀察，也不會(huì)運(yùn)用測(cè)量工具去獲得科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，同時(shí)觀察也很無序，沒能對(duì)觀察對(duì)象建立一個(gè)完整、立體的表象。

讓學(xué)生從學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的“各種感官”來觀察 根據(jù)柏格（Berger）的研究，人類由眼睛所獲取的資訊占80%。分析上面的日記我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)未經(jīng)過培養(yǎng)（或已經(jīng)接受了初步培養(yǎng)）的學(xué)生，他在觀察的時(shí)候還不能主動(dòng)地運(yùn)用自己的各種感官來獲取信息，他最擅長(zhǎng)的就是通過眼睛來觀察從而獲得一定的信息，這就使他的信息存在片面性，缺乏整體性。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“觀察工具”來觀察 案例中，學(xué)生的觀察沒有借助工具，是學(xué)生不會(huì)使用工具嗎？筆者認(rèn)為，這里面有兩方面的原因。一方面的原因在于學(xué)生的意識(shí)。事實(shí)上學(xué)生在二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上就已經(jīng)學(xué)習(xí)了直尺的使用方法，可以說每個(gè)學(xué)生都有使用直尺進(jìn)行觀察測(cè)量的能力，問題在于學(xué)生沒有使用直尺（或其他工具）進(jìn)行測(cè)量觀察的意識(shí)；另一方面的原因在于老師的教學(xué)意識(shí)，老師沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。

讓“有序觀察”成為學(xué)生的習(xí)慣 隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的觀察對(duì)象也越來越復(fù)雜，學(xué)生能否通過觀察形成一個(gè)清晰、完整的概念應(yīng)成為老師新的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序觀察能力的培養(yǎng)，是一個(gè)有效途徑。

自然事物和自然現(xiàn)象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時(shí)間上有各自的發(fā)展過程。因此，在科學(xué)觀察教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在觀察時(shí)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，做到心里有個(gè)觀察的“序”。只有觀察有序，才能達(dá)到觀察的目的。

科學(xué)詞匯是突破

各門學(xué)科有著自己特有的教學(xué)目標(biāo)，如語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，更多地是強(qiáng)調(diào)用詞的優(yōu)美，生動(dòng)，而往往忽視了學(xué)生用詞的科學(xué)性。而“科學(xué)”這門學(xué)科是教學(xué)生求“真”，所以，我們要求學(xué)生描述觀察的事物時(shí)力求準(zhǔn)確。為了讓我們的描述更準(zhǔn)確、更科學(xué)，在科學(xué)課堂上我們就需要用上一些科學(xué)名詞，使我們的課堂更有科學(xué)味。

例如：關(guān)于“燒瓶”，科學(xué)老師要求學(xué)生分清是圓底燒瓶還是平底燒瓶，如果老師不說，學(xué)生碰到了就只會(huì)說“燒瓶”或“瓶子”，聽眾這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生歧義。如果學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)他使用的是“圓底燒瓶”或“平底燒瓶”，其實(shí)他潛意識(shí)里已經(jīng)在表達(dá)他將如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，聽眾同時(shí)能準(zhǔn)確地想象到他選擇了什么樣的實(shí)驗(yàn)工具，也能意識(shí)到他將如何實(shí)驗(yàn)。再比如說“這條魚不新鮮了”，生活中我們說 “不好了，不能吃了”。在科學(xué)課堂里我們就是要告訴孩子這魚“變質(zhì)了，它發(fā)生了化學(xué)變化”，而不是說這個(gè) “不行了”“很臭了”等類似的感性語言。讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)詞匯來進(jìn)行表達(dá)，這不僅讓表達(dá)更規(guī)范、準(zhǔn)確，同時(shí)更容易與其他同學(xué)行成實(shí)驗(yàn)的共鳴，讓別人準(zhǔn)確地知道你如何進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中你都觀察到了什么。

多樣化表達(dá)是助推

學(xué)生腦中有了觀察到的內(nèi)容，口中有了準(zhǔn)確、科學(xué)的語言，只要他有勇氣，他就能大膽地與別人進(jìn)行交流、分享。只要教師能多給學(xué)生在眾人面前展示自己的機(jī)會(huì)，并在匯報(bào)過程中注重學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，就能避免學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)“未講臉先紅”，講時(shí)“照稿宣讀”，聲音“細(xì)如蚊子”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時(shí)注意其他形式表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖”時(shí)代，學(xué)生在課堂交流中，如果能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)驗(yàn)記錄中的“照片”“手繪圖”等來輔助表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)能起到事半倍功效果。

結(jié)束語

科學(xué)描述能有效地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維的生長(zhǎng)，因?yàn)槿绻晃粚W(xué)生能夠很好地描述自己的實(shí)驗(yàn)，首先需要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)形成語言文字、符號(hào)等記錄下來，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確觀察、如實(shí)記錄，不能胡編亂造，這能幫助學(xué)生形成注重事實(shí)、克服困難的科學(xué)精神；其次，要求學(xué)生有序觀察與記錄，這些記錄不是機(jī)械的，要能體現(xiàn)記錄者的思維過程。當(dāng)其他同學(xué)看到你表達(dá)中使用的文字、照片、圖表就能再現(xiàn)你的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至你在實(shí)驗(yàn)中的思維過程。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)）