高校生理學教學中實施“對分課堂”的可行性探究

摘要：“對分課堂”是國內學者張學新提出的一種適合中國國情的高校課堂教學模式之一。它將傳統(tǒng)教學模式與討論式教學模式相結合，把講授和討論時間錯開，強調先教后學，既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”，又兼顧了教師與學生之間的“動”，提高了學生主動學習的積極性。

關鍵詞：對分課堂；生理學；可行性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.071

生理學作為生物科學的一個分支，是一門連接基礎醫(yī)學與臨床各學科的橋梁課程。相對于其他醫(yī)學類基礎課程，生理學的理論性更強，內容也更抽象，在學生中通常流行這樣一句話“天不怕，地不怕，就怕生理和生化”。傳統(tǒng)的“教師教-學生聽-課后學”的教學模式，由于師生間交互少，學生學習主動性低，難以達到教學目標。當前，隨著高校教育改革的日益深化，尤其是網絡新媒體更加深刻地影響學生的日常生活和學習教育，傳統(tǒng)教學模式已無法完全滿足當代生理學教學的需要。

為此，國內外教育界對高校教學模式也進行了諸多探討，但由于師資力量有限，目前大多數(shù)二本醫(yī)學院校五年制醫(yī)學本科的生理課仍以大班授課為主。雖然CBL（Case-Based Learning）、PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Test-Based Learning）等討論式教學模式在調動學生積極性方面起到了一定的作用，但遠沒有顯示出其應有的效果。其主要問題表現(xiàn)在：（1）學生層次參差不齊，無論上述哪一種教學模式，無法照顧到各個層次學生的需求。（2）教學內容按章節(jié)學習，從而使學生缺乏整體把握意識，知識結構松散，難以將所學知識串聯(lián)起來。（3）采用討論式教學模式需要學生主動配合，根據(jù)病例、案例去查閱大量的文獻，占用學生較多課余時間，學生負擔較重。（4）學生缺乏相關臨床學科的知識背景，大部分案例、病例無法完全運用于教學，導致教學效果不理想。（5）不適合中國學生的現(xiàn)實情況：中國高校的學生大部分從小學始，就在傳統(tǒng)的教學模式下學習，要適應全新的教學法尚需時日。

基于上述的問題，我們引入了“對分課堂”的教學模式。

1對分課堂概述

1.1“對分課堂”簡介

“對分課堂”由復旦大學心理系張學新教授首次提出，其核心理念是把課堂時間的一半分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。其中，講授時間和討論時間也并不都是各占50%，可以根據(jù)課程的性質、學生的水平及其他因素進行靈活調整。

1.2“對分課堂”實施流程

“對分課堂”具體到教學活動上，由三個基本環(huán)節(jié)組成，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）組成，也簡稱為PAD課堂。

（1）講授（Presentation）：對分講授的主要原則是精講和留白，簡稱精講留白。在授課時間減半而教學目標不變的前提下，教師將重點內容講透；剩余的內容只做引導性的、框架式的講授，課后預留一定的作業(yè)，幫助學生有針對性的查閱資料。

（2）內化吸收（Assimilation）：即在教師講授知識點后，學生在課后根據(jù)對知識點的理解和教師預留的作業(yè)，通過閱讀教材或借助于新媒體手段獲得的資料，再內化吸收為個人的知識儲備。內化吸收的成果要求學生用思維導圖的方式呈現(xiàn)；除此之外，還要寫出“亮考幫”。亮指的是，將學習過程中自己感受最深、受益最大的內容稱之為“亮閃閃”；自己懂但覺得別人可能存在疑惑的內容，可在班級討論時挑戰(zhàn)別人，稱之為“考考你”；而自己不懂可在班級討論時用來向同學請教的內容，稱之為“幫幫我”。內化吸收也是學生主動思考、主動學習的過程，學生可以根據(jù)自身的學習能力和知識結構，完成作業(yè)并借助新媒體提交給教師進行評閱。

（3）討論（Discussion）：學生帶著課后的學習成果，在課堂上與同學、老師進行有準備的討論。課堂討論以小組為單位，4人/組，學生可圍繞作業(yè)尤其是“亮考幫”展開，讓每人都有表達的機會；隨后教師抽查，每次提問3-5個小組，每組派一位發(fā)言人分享剛才討論的精華或尚未解決的問題；老師針對學生尚未解決的為題給予提示、引導和解答；最后教師將學生遺漏的、需要進一步深化提升的內容再梳理一遍。在討論過程中，學生是主體，教師只進行必要的指導。學生在討論中表達自己的見解，從而促進學生對知識的認知與理解；同時借鑒其他學生的學習方法，促進生生互動。討論過程中教師要給予一定的指導，及時糾正學生的錯誤，并對討論結果給予評價，以提高學生參與討論的積極性。

“對分課堂”的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時間錯開，強調先教后學，既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”，又兼顧了教師與學生之間的“動”，提高了學生主動學習的積極性。

1.3“對分課堂”的考核方式

“對分課堂”強調過程性評價，把學生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質量的高低作為考核學生學習效果的一部分。

（1）學生將作業(yè)通過網絡平臺交由老師在下次上課前進行批閱。每次作業(yè)滿分是5分：作業(yè)內容有新意給5分；作業(yè)認真給4分；能交作業(yè)給3分。每次成績匯總后作為期末評價的一部分。

（2）只要討論時，敢于起來表達自己的觀點均給滿分——-5分。

（3）最后，學期末的考試成績可占總成績的45%-60%。

此種考核方式有利于激發(fā)學生學習的熱情、興趣和動機，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，變被動學習為主動學習。

2“對分課堂”在生理學教學中實施的優(yōu)勢

2.1“對分課堂”可彌補現(xiàn)有教學模式的不足

“對分課堂”的教學理念汲取了多種教學模式的優(yōu)點：既保留了傳統(tǒng)教學模式的“教”，強調先教后學，教師講授知識在前，學生內化吸收在后；也兼顧了教師與學生之間的“動”，通過“生-生”之間、“師-生”之間的討論，避免了傳統(tǒng)教學模式的“滿堂灌”，促進了“生-生”之間、“師-生”之間在思維、情感和行為上的互動，激發(fā)了學生學習生理學的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂授課效果。

2.2“對分課堂”可增強學生學習的主動性

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師講授力求完整詳盡，學生接受的是“填鴨式”教育。在對分課堂上，教師只將重點內容講透，剩余的內容只做引導性的、框架式的講授，給學生留有進一步主動學習的空間；課后，為了提交作業(yè)及下一堂課的討論，學生在課下根據(jù)教師的講授，厘清基本框架，掌握重點，理解難點，查找相關資料，完成作業(yè)；同時受周遭同學的壓力之下，其課下學習也會更認真、主動。另外，生理學知識注重理解、分析和推理，學生從基本知識和概念入手，在學習的過程中會逐漸體會到知識之間的推理所帶來的樂趣，增強學習生理學的信心。

2.3“對分課堂”適用于大班授課

“對分課堂”采用教師講授+學生的內化吸收+課堂討論的模式，對三個過程時間的分配，教師可根據(jù)課程特點、章節(jié)特點靈活安排；課堂討論的分組可根據(jù)班級及上課的人數(shù)來進行，“生-生”之間討論時，教師不需要參與，故“對分課堂”對授課人數(shù)沒有限制，大班、小班授課均適用。

2.4“對分課堂”可提升考核評估的準確度

傳統(tǒng)授課模式下的生理學對學生的考核方式是以終結性評價為主來體現(xiàn)的，即期末考試。這種評價方式只注重學生的期末考試結果而忽視了學生的學習過程，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。而“對分課堂”改變了傳統(tǒng)標準的考核方式，在評價過程中引入過程性評價。通過課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)的考核，教師對學生的學習質量有更加客觀、穩(wěn)定和公正的評判。

將學生平時的課堂表現(xiàn)、參與討論的頻次等納入考核指標，建構多元評價標準，既可以對學生的學習效果進行實時監(jiān)控，又可以讓學生根據(jù)自身的實際情況有所側重的學習，避免為應付考試而學習，從而達到更好的教學效果。結合生理學教學的實際情況，學生考核成績具體實施辦法，包括（1）作業(yè)：根據(jù)人體的八大系統(tǒng)，作業(yè)分8次，每次5分，共計40分；（2）課堂表現(xiàn)：本著鼓勵的原則，只要課堂積極參與討論的，均給5分；（3）期末閉卷考試成績：將課堂講授的重點內容及內化吸收的基本知識用閉卷的方式進行考核，共計40分；（4）實驗報告：15分。

3對分課堂在生理學教學中實施過程中可能存在的問題與建議

“對分課堂”在實施過程中，也存在一些不可控、過難的問題：

（1）如何把控學生課后作業(yè)的“零抄襲”現(xiàn)象？對于二本院校的學生，水平參差不齊，學習的主動性和積極性普遍不如重點院校。要激發(fā)學生的學習潛力、培養(yǎng)高素質的醫(yī)學畢業(yè)生，“對分課堂”的作業(yè)給學生提供了一個相對寬松的環(huán)境，有利于增強學生自主學習能力，避免相互抄襲。

（2）如何處理在課堂討論環(huán)節(jié)學生提出的疑難問題？面對學生提出的問題，教師要甄別、選擇出共性的問題并給予當堂解答，這是保障課堂效率和教學質量的關鍵；對于問題的代表性不強的問題，可在課后單獨給予講解；還有一些問題是需要教師查閱資料才能得知的答案，教師可與學生一道共同探討。

（3）角色的轉變：在“對分課堂”上，不僅是學生的角色發(fā)生了改變，教師的角色也發(fā)生了改變?！皩Ψ终n堂”上的學生，不再僅僅是被動的接受者，而是主動的探究者，挑剔的評判者；老師也從一個只會說教的牧師、演講者，變成了一個教練、一個主持人，同時也對教師提出了更高的要求：除了要有更廣的專業(yè)知識、理解和分析問題的能力，還要有現(xiàn)場機敏的反應和評判能力。這對師生都提出了新的要求。

4結語

“教學有法，教無定法，貴在得法”。適應融媒體時代的發(fā)展要求，建立符合學生心理、生理特點的教學模式，對于我國醫(yī)學教育尤其是生理學的發(fā)展具有重要意義。但“對分課堂”教學模式不是萬能的方法，不能解決所有的教學問題。隨著該教學模式研究的不斷深入，其內在的理論支撐、教學設計必將不斷改進完善，更加適應我國生理學以及其他學科的教學實際，真正成為適合中國國情的高校課堂教學模式之一。

參考文獻

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