翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學研究

閱讀是考驗學生英語綜合運用能力的重要途徑，它不僅考查學生對詞匯、語法的掌握程度，而且同時也考查了學生的理解和思維能力。在高中階段的英語考試中，閱讀理解題的分值最高，閱讀教學在高中英語教學中的重要性不言而喻。但目前的閱讀教學中仍然存在許多不如人意的地方，最明顯的表現(xiàn)就是以教師講解為中心，將文章拆分成為一個個孤立的單詞或句子對學生進行“填鴨式”教學，大大降低了學生英語閱讀的興趣，甚至排斥英語學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式則因最大程度上避免了上述問題，充分賦予學生自主權(quán)而廣為流行。筆者立足于學界及教育界在翻轉(zhuǎn)課堂模式方面的研究成果，分析這一教學模式在高中英語閱讀教學中的可行性，并明晰在閱讀教學實踐中使用這一模式時應(yīng)當注意的幾個問題。

1. 何謂翻轉(zhuǎn)課堂模式？

2007年美國的薩爾曼·可汗開創(chuàng)了一種全新的教學模式，它以學生在家觀看教學視頻的方式取代傳統(tǒng)的學校課堂講解，教學重心由學生被動接受向?qū)W生主動與教師交流討論轉(zhuǎn)移。這種借助科技手段徹底改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的新型教學模式就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。北美地區(qū)的實驗表明，這種模式極大地增強了學生自主學習的動力，學生成績明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中國以后，結(jié)合我國的教育特點和教學實踐逐漸形成了本土化的反轉(zhuǎn)課堂模式來解決實際教學問題，如“三四五六”模式，“雙主雙段五環(huán)節(jié)”模式等。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實踐的成功經(jīng)驗，也為我們探索這一新型教學模式在高中英語教學中的有效運用提供了非常寶貴的范例和借鑒。

2. 高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性分析

近年來教育界也逐漸在英語教學中引入這一模式，但多集中在大學英語中的應(yīng)用，對其在高中英語教學中的使用研究不夠充分。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念在提升高中生英語閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀策略、提高思維能力等方面大有裨益，因此閱讀教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式十分具有可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式符合新課標“以學生為中心”的理念，它通過學生課下借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)瀏覽教學視頻、講座、讀書等方式對所學內(nèi)容進行自主學習，大大減少課上教師講解的時間從而更有利于師生針對重點難點進行交流互動。對英語閱讀教學來說，這一模式的使用首先給予了學生充分的自主權(quán)。教師設(shè)置目標后放手由學生課下自主學習，一方面充分肯定了學生的學習能力，這種信任符合高中生自我意識強烈的心理特點，通過獲得教師的肯定與鼓勵，一定程度上會減少其厭學心理，激發(fā)自主學習動力；另一方面則避免了過去枯燥的“肢解式“閱讀教學，學生能夠獲得一種較為合理的自然閱讀狀態(tài)。過去的閱讀教學策略是”單詞——句子——語段——篇章“，往往在第一步的單詞講解中學生就已失去興趣，且不利于學生思維能力的培養(yǎng)；但翻轉(zhuǎn)課堂因其較為自然的閱讀狀態(tài)給予學生根據(jù)上下文猜詞義的機會，不會出現(xiàn)像過去那樣”生詞—停頓—講解“的循環(huán)往復，這樣便極大地減少生詞對整體閱讀的影響，有利于學生對篇章意義和行文邏輯的整體把握。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語閱讀教學中的實踐策略

在實際教學中，都不可能單一使用某一種教學模式或教學方法。為了達到良好的教學效果，往往以某一方式為主，同時結(jié)合其他方法共同進行教學，彼此取長補短。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點在于給予學生高度的自由，但也易陷入找不到重點、無的放矢的困境。在實際應(yīng)用中教師應(yīng)當注意以下幾點：

3.1課前預習樂趣與效率并存

教師在選取或錄制教學視頻時不但要注意與學生之間的互動，而且教師必須提前做功課，充分認識和把握教學內(nèi)容，進行合理的課程規(guī)劃，并為學生制作簡單的預習任務(wù)。這樣有效避免預習“兩眼一抹黑”的情況，做到有的放矢。

3.2課堂教學展示與指導并存。

當學生在課下進行充分的自主學習后，課堂就不再是教師講解的陣地，而是由學生為中心，針對自己的學習成果和困惑與教師進行交流討論。考慮到學生數(shù)量多與時間精力少的矛盾，不妨采用課堂展示的方式檢驗學生預習效果，并針對學生展示中表現(xiàn)出來的學習缺漏重點進行指導，強化學習效果。

3.3課后作業(yè)減量與鞏固并重

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，本該在課上進行的講解學習大部分轉(zhuǎn)移到課下進行；完成預習任務(wù)的同時，學生還須預留時間進行小組討論、準備課堂展示，因此學生的學習強度明顯加大，過去的課后作業(yè)方式和數(shù)量就變得不合時宜。一些教師擔心數(shù)量的減少會降低鞏固的效果，但教師應(yīng)看到通過預習、討論、展示、教師指導，學生已反復對知識點進行了學習訓練，其鞏固效果本就比傳統(tǒng)課堂教學好。在這種情況下，教師應(yīng)當降低作業(yè)數(shù)量，保證學生學習精力；同時需要教師仔細鉆研學生的學習情況，針對學生的錯漏點進行課下訓練，甚至可以“因材作業(yè)”。

[1] 朱興國.基于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考[J]. 英語廣場， 2016（06）.

[2] 劉燕.談高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵性教學[J]. 教育教學論壇， 2016（29）.

作者簡介：岳耀勇（1982，8—），男，漢族，山東聊城人，本科，中學二級，現(xiàn)任教于棗莊市第二中學，主要從事中學英語教學與教研方面的工作。

（作者單位：山東棗莊市第二中學）